程俊兵 韩强

“学困点”是指学生在历史学习过程中因教材编排体例、生活经验、学习内容负向迁移、歷史思维等原因所产生的困惑点、误解点。学困点问题的实质是认知结构的缺陷。奥苏伯尔认为， “为迁移而教”，实际上就是塑造学生良好的认知结构问题。[1]历史教学的目的是“为迁移而教”，逐步消除学生的学困点，填补知识上的缺口，最终使学生在解决问题的时候实现自我顿悟。因此，研究学生历史学习中的 “学困点”，以学定教，有效化解，成为课堂教学成败的关键。下面，笔者尝试以核心素养为视角谈谈如何使历史学困点教学更加具有有效性。

一、历史了解：“误解”走向“悟解”的出发点

李剑鸣指出，“理解过去世界的最大困难，在于今人没有在那个世界生活的直接经验，不免会根据自己的经验和见识来揣度，而揣度又很容易沦为臆测，造成误解乃至歪曲”。[2]所以，理解“首先需要使自己深入到过去的世界中，去了解前人的想法、信念、行为以及他们所生活的环境和所处的情势”，甚至需要“依据相关的知识来进入过去的世界，来‘走进’前人的生活”。教师要善于抓住教学的契机，准确定位学生的学困点，并深入分析这些学困点产生的原因，以此作为开展教学活动的出发点。

历史是一门人文社会科学，历史了解不仅要对每一个历史大事的要件都要了解清楚，诸如人物、时间、地点、原因、经过、结果等都要了然如胸，而且要建构准确清晰的时空观念。2017版高中课标也指出：任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。……