蒋存贤

现如今，将史料引入课堂的教学模式业已为广大历史教师认同并接受。合理运用史料，可以让教材中空洞、单调、抽象的描述变得充实、生动、形象，有利于激发学生的兴趣，更有助于其思维能力的培养。但在日常教学中，仍存在一些史料教学的误区，最普遍的现象就是用既有结论去寻找对应史料。故不少教师往往局限于既有结论中，习惯于在既有结论本身或其“附近”寻找匹配史料。更有甚者，不究史料从何而来，为何目的，简单堆砌史料或直接取用他人史料，导致史料脱离原有语境，极易被断章取义。长此以往，对于某一历史问题，教师和学生只能“对焦”看，却无法“变焦”看，视野大受限制。

2017年，新版《普通高中历史课程标准》颁布，《课标》注重于学生全面发展，希望学生通过历史学习，进一步拓展历史视野，发展历史思维，培育学科核心素养。在课程内容上，也强调为学生提供认识历史的多个角度。因此，在教学实践中，教师应以课标为依托，甄选并呈现多视角的史料，放宽历史的视界。下面笔者就从《甲午中日战争》的原因、过程和影响三个方面切入，略述一二。

视角一：拉长视角窥日本发动战争的必然性

“战争爆发原因”似乎已成“定论”，常规处理是教师呈现材料让学生分析并得出结论：日本明治维新，为大力发展资本主义，制定了以侵略中国为中心的“大陆政策”。随后再呈现几则材料来说明清廷腐败及欧美列强的“中立”。笔者认为，这场战争可谓日本单方面蓄谋挑起战争，因此在原因分析上应着重体现日本发动战争的必然性。……