杨磊

“史料教学”源自于20世纪中叶，英国“新历史”（NewHistory）的历史课堂教学改革，是指教师将史料引入课堂，指导学生“做历史学家的活动”，旨在借助史料证据，让学生认识并掌握历史学的方法逻辑并构建历史认识。20世纪八、九十年代，史料教学引入我国，逐渐成为中学历史课堂的教学常态。

英国史学家汤普森表示：“历史学习不是把焦点集中在历史本身或发生了什么上，而是要集中在我们如何发展对历史的认识。”[1]实现这一点的重要途径就是史料教学。但细究当前史料教学，混淆“史料教学”与“用史料教学”的现象不胜枚举，教学过程中碎片化选择史料、片段式展开活动，导致缺乏历史“真味”、丧失历史“原味”和淡化历史“韵味”的问题层出不穷。[2]基于此，笔者最近设计和实施了《清末民初的社会》一课，颇有感触，现与同仁简单交流。

一、围绕教学主题，盘活史料使用的范围层次

清末民初的社会变迁中，新旧事物、新旧观念、新旧现象的矛盾骤然加剧，因此，笔者将“新旧交替下的社会转型”定为本课主题，“新旧更替”、“新旧杂陈”、“新旧交锋”形成课堂结构，分别对应时局的动荡、风俗的改变与思想的启蒙，选用合适史料引导学生探究历史发展的现象规律，践行历史学科的育人价值。为了让史料教学能够有效落实学科核心素养，笔者确立了史料采撷的层次范围：（1）广告、照片、文学作品勾勒时空范围;（2）人物事件细节激发思维深度;（3）旁征博引发展学生情怀。

在“新旧更替——移风易俗后的‘民国范儿’”这一环节，笔者选择“清末裹足妇女”、“民国女学生”、“清末庭审现场”、“宋庆龄夫妇会见记者”等历史照片，以及民国征婚广告，带领学生回到历史现场，营造时代氛围。……