徐文彬

中学历史教学承载着弘扬优秀传统文化的使命，但不能生搬硬套，而应该从课程资源整合、教学内容选择、问题设计等方面将优秀传统文化的思想观念、人文精神和道德规范潜移默化地渗透给学生。本文以人教版“宋明理學”一课为例，阐明如何从弘扬优秀传统文化的视角开发课程资源，组织教学内容。

一、关于理学产生的背景应该突出理学家的社会责任感

人教版关于理学产生的背景主要叙述的是魏晋至隋唐出现了儒释道“三教合一”的趋势，强调佛道思想对儒学正统地位的挑战。如果按照上述逻辑讲宋明理学产生的背景，就会形成新的问题：理学兴起的外因是佛道思想的挑战，内因是什么呢？这就需要教师去阅读唐中期至北宋初期的儒学家如韩愈、胡瑗、周敦颐、张载、程颐等人的著作，寻找他们复兴儒学的动机。魏晋以来由于门阀士族的崛起，九品中正制度的推行，许多寒士入世无门，或寄情山水，或醉心佛道，这使得儒学神学化趋势加强，玄学就是这种趋势的产物。无论是玄学还是佛道都有不切实际的一面，这与先秦儒学是背道而驰的。知识分子消极避世、崇尚清静的价值追求并不利于社会发展。从韩愈至朱熹，唐宋间出现了一批弘扬儒家道统，关心政治与民生的儒学大师，他们意识到匡时济世必须重塑人们的精神世界，尤其是知识分子的精神世界。比如程颐在一次聚会后就产生了复兴儒学的自觉：