庄健超

摘 要：“综合与实践”领域反映了数学课程和教学改革的要求，为学生提供了一种综合性、实践性、探索性兼具的学习方式。本文分析了数学教师在该领域教学中的困难，并提出了相应的策略。

关键词：小学数学；综合与实践；对策

《义务教育数学课程标准（2011年版）》进一步重视“综合与实践”内容，它是数学课程和教学改革要求的反映，使学生的学习方式更具综合性、实践性、探索性。但就目前的“综合与实践”教学现状来说，教师开展活动时常常受到阻碍。

一、成因分析

1.教学思想落后

尽管当前大力提倡素质教育，其实施也日趋成熟，但由于目前仍以考试制度为主要评价方式，部分教师认为“综合与实践”部分的教学内容不是期末测验的主要内容，便忽视了该部分内容的教学，遇到该部分内容时，常常一语带过，甚至不教。

2.教学准备困难

有些教师虽然重视这一领域的教学，但没有自己的个人见解，谈及对“综合与实践”的认识时，只能从字面意思去理解，未曾系统地解读课程标准，也没有梳理过教材中“综合与实践”的相关内容，对于教材中这一领域的编排也模糊不清。

在“综合与实践”中，有些课题的教具、学具准备很简单，如“丰收的果园”“了解你的好朋友”“周长是多少”等，仅需要挂图、课件、作业纸，而“有趣的七巧板”需要七巧板，学具盒中就有；“多彩的分数条”需要分数条，书后附页中有……但大多数课题仍然需要准备大量的教具、学具，如“有趣的拼搭”需要准备个数较多的长方体、正方体、圆柱和球，“算‘24点”每人需要准备一份扑克牌，“怎样滚得远”需要准备不同坡度的斜坡、球、卷尺，“树叶中的比”需要准备不同种类的树叶……

3.教学过程低效

（1）忽略“综合性”，影响学生对数学知识的全面了解。教师在实际教学中，采用模块化教学，将数学知识分割成一块块不同的主题，逐个进行教学，试图让学生分领域完成知识建构。也就是说，教师在进行“综合与实践”教学时，很少考虑数学课程各个领域之间的联系。如“一亿有多大”教学中，如果只是单纯地从“数一数”“量一量”“称一称”这三个板块进行教学，学生对于从时间、长度、质量三个维度不能形成一亿的数感。

（2）忽略“实践性”，影响学生数学经验的有效积累。教师是教学的组织者、引导者、合作者，学生是学习活动的主体，教师应放手让学生自己去摸索。对于不同起点的学生，教师要鼓励他们去探索适合自己的学习方法，经历实践操作的过程，从而积累经验。教师只需在学生遇到困难的时候适当介入，而不是贯穿整个学习过程。

二、应对策略

1.转变教师的教学观念

改变思想是改变行动的第一条件。只有教师对“综合与实践”这一领域有正确、清晰的认识，从内心深处重视起来，同时，不惧怕麻烦，才能将这一领域的教学工作落到实处。

2.积极做好课前准备

（1）系统梳理，加强整体把握。教师应认真梳理十二册教材中的“综合与实践”内容，通过对教材的梳理，更清晰地认识“综合与实践”包含的内容和在教材中的分布，对教材中操作性不强的内容进行调整。

（2）精细筛选，确定实践主题。教材只提供了一个大致的方向，教师的选题应该源于教材但高于教材，并鼓励学生积极参与选题。主题要有三个特性：趣味性。要能激发学生的兴趣，使他们积极参与；可操作性。要结合实际情况和学生的经验，进行开放性的综合活动；实用性。要能解决一些实际问题，让学生感受到进行研究是有用的。

（3）准确定位教学目标。认真研读新课标，清晰该领域每一学段的目标和要求，同时，把握学生的特点和原有认知。

3.改善教学方式

（1）加强“综合性”。“综合与实践”涉及“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”三个领域，是这三块内容的融合。例如，“多彩的分数条”既有对分数的认识（“数与代数”），又有直条的铺满与清空（“空间与图形”），还有游戏规则的公平性以及结果的随机性（“统计与概率”）。

（2）加强“实践性”。问题解决既是一种目的，也是一种方法，“综合与实践”一定是基于问题解决的实际教学。例如，在“认识你的好朋友”的教学过程中，教师可以创设贴近学生生活的情境：马上要过生日了，我想邀请朋友来参加生日派对，但是不知道他们喜欢什么，该如何准备呢？

（3）注重评价。口头评价必不可缺，但相较书面评价，过于随意，也不便记录；书面评价更正规，且能较好地反映学生的学习过程和心理变化，如数学小日记、數学小报等。

综上所述，“综合与实践”领域的教学能够培养学生综合运用有关知识解决实际问题的能力，培养学生的数学素养。“综合与实践”教学为小学数学课堂注入了新能量，改变了学生学习数学的方式和教师的教学方式，拉近了学生学习与现实生活的联系，这一领域的教学也成为素质教育的重中之重。愿“综合与实践”的实施能落到实处，根深叶茂。

参考文献：

朱亮尧.小学数学教学“启”与“导”[J].教育导刊，1992（4）.