摘 要：“互联网+”教育时代，充分利用课前时间让职业院校学生进行自主学习，课堂重视操作技能和综合素质的养成是现代教育的要求。学生存在的原理性知识不易懂，分工协作及沟通技能不强，学习源动力不足等问题可通过翻转课堂的教学实践进行锻炼，而如何提升“翻转”课堂教学的效果成为当务之急。

关键词：翻转课堂；实施策略；深度学习；有效性；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）04-0127-03

Abstract：In the era of“Internet plus”education，making full use of the pre-class time to study autonomously of vocational college students，Paying attention to operating skills in class and the development of comprehensive quality is requirements of modern education. The students’ principle knowledge is not easy to understand，and other problems like division of labor，collaboration and communication skills are not strong，the lack of motivation for learning，all can be exercised by turning over the classroom teaching practice，and how to promote “flip”of the effect of classroom teaching has become a top priority.

Keywords：flipped classroom；implementation strategy；deep learning；effectiveness；teaching mode

1 翻轉课堂及其意义

翻转课堂，主要指学生在课外利用网络平台自觉完成教学资源的学习，而课堂变成师生之间和生生之间进行答疑解惑、运用知识分组协作完成任务、展示活动作品等的场所。职业院校注重学生技能提升和综合素养的养成，许多基础理论知识或者操作步骤学生不易在课堂上立即就能掌握；老师专业技术技能熟练，但是可能存在教学方法呆板，对于不同的理论知识不能选择恰当的方法去解决，所以翻转课堂对于职业院校的教学具有重要意义。

1.1 促进学生个性化深度学习

翻转课堂倡导先学后教的教学形式，学生课前可根据自身时间反复学习相关知识资源，直到完成学习任务，不受时间和场地的限制。课堂上学生带着课前已掌握的知识技能和遇到的问题，教师引导学生利用各种学习工具，通过小组协作、交流讨论、任务汇报等形式，分享自己的学习内容和成果，促进深度学习。在这个过程中，学生的合作能力、表达能力、学习能力得到了提升，学生的综合素质得到全面发展。

1.2 提升教师信息化教学能力

现代信息化教育对教师的综合能力要求越来越高，教师不能仅仅定位于知识技能的传授者。翻转课堂要求教师课前准备丰富的自学资料和视频资源并指导学生自主学习，课堂中创建学习环境，组织各种教学活动，引导学生积极参与到小组活动或师生讨论中，促进学生的知识技能的掌握。

1.3 有利于学校和课堂的教学改革

翻转课堂的实施需要学校改善信息化条件，如配备教学视频拍摄设备、后期制作软件，支持教师教学信息化提升培训，鼓励教师进行信息化教学实践和研究，重构教室配备以及课堂教学流程等，为开展翻转课堂提供各种保障。

2 影响职业院校翻转课堂实践效果的因素

2.1 课前学习资源不合适，学习目标不明确

课前教师利用在线学习平台或者即时交流工具将学习资源和学习任务发送给学生，学生借助微视频、学案等根据时间和掌握程度灵活自学，即时交流学习困难和经验。由于教师日常工作繁忙或者技术能力有限等，很多学习资源和视频都是在网络直接下载或者是别人制作的，也有可能自己制作的学习视频不适合学生自学或者不符合当前课程的教学内容。职业院校部分学生自学能力不足，自律性不强，如果学习视频和资料不合适，学习目标不明确，学习效果便会大打折扣。

2.2 缺乏良好的翻转课堂教学技能

翻转课堂对教师的教学能力要求更高，教师的备课任务更复杂更重要。翻转课堂的初衷是将学生能够自主学习掌握的知识和技能移至课前，教师如何引导和组织学生自学在很大程度影响着学生的学习效果；在课堂上最大化地利用时间组织师生交流答疑解惑，小组协作完成操作等，学生所提的问题多样，这对教师的课堂组织掌控能力、开展学习活动能力、灵活应变能力等要求更高。课堂要活跃，首先教师要活跃。老师不及时转变观念，不及时提升自己的教学综合能力，就无法良好地实施翻转课堂。

2.3 课中缺乏有效的学习平台和工具

教师制作、观看教学视频离不开信息技术及网络平台的支持，良好的教学平台和工具的使用能够极大促进翻转课堂有效地开展。目前，很多教师信息化素养、课堂组织能力和教学技能不能及时匹配翻转课堂开展的要求，一是不知道哪些学习平台和学习工具能配合翻转课堂的开展，二是不会使用这些教学平台和学习辅助工具，导致其不适应课堂开展的要求。

2.4 评价方式及手段不能适应新课堂要求

很多老师目前仍习惯简单又可量化的以分数高低为主的定量评价方式评价学生的学习效果，但是翻转课堂强调学生自学探究、小组合作、沟通交流、语言表达、组织等综合素质能力的提升。学生在情感、态度和价值观方面的变化尤其重要，所以，实施翻转课堂，就必须对现有评价方式进行改变。

3 职业院校翻转课堂有效性实施的策略

3.1 转变教学观念，提升信息化教学技能

新的课堂模式需要教师主动做许多新的改变和尝试。课前引导学生利用教学视频自觉学习，培养学生的自主学习意识；课中积极思考与组织合适的实践探索教学活动，调动学生积极性，发挥学生自主性，特别是给予内向胆小、不善言辞的学生感受成功的乐趣的机会。另一方面熟练掌握教学视频处理技术，能根据课程标准和教材制作出科学简洁的、符合学生认知规律的、能够激发学生学习兴趣的教学视频。

3.2 用心构建教与学的过程

通常情况下教学过程分为两个阶段：一是在课堂上，通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现知识的传递；第二阶段是在课后由学生自己来完成知识的吸收内化。翻转课堂对教学过程进行了重新构建。如图1所示，将第一阶段尽量放在课前进行，老师提供学习视频，如果需要可在线解答；课堂上，根据即时测试，教师提前了解学生的学习困难并给予及时有效的辅导，通过巩固深化、运用、拓展和总结等教学环节，学生在学习活动中可小组协助相互交流促进知识技能的吸收内化，并在学习活动中体验完成任务的成就感，激发学习动力。

3.3 精心设计课前学习内容和活动

课前制作的教学视频要短小精悍，时间控制在几分钟至二十分钟之间，符合技校学生学习特征；主题突出，指向明确，一个视频能解决一个特定的问题；使用要方便快捷，课前自学平台发布的视频要具有自我控制功能，以及播放、回看、暂停等功能，有利于自主学习、在线讨论，以及随时复习和巩固；视频后紧跟相关的问题，以便学生能对学习情况进行自查。学生回答问题的情况，可通过云平台及时反馈给老师并由老师及时处理。

笔者使用的蓝墨云班课进行课前学习组织，可在移动设备端为学生提供课程订阅、文章推送、作业训练、教师课件以及相关视频等。教师能够轻松管理自己的班级，管理学生、发送相应的通知、分享学习资料、布置作业、组织学生进行讨论答疑以及开展教学互动等。

3.4 灵活运用各类学习工具辅助开展课堂学习活动

实施基于项目和任务的学习，可以借助各种有效的学习工具进行辅助教学，开展小组合作学习，学生积极地探究、合作和分享，达到知识技能的创新应用。

巩固深化阶段可以通过手机APP实时投票软件、问卷星等工具进行即时测验。问卷星是一个在线问卷调查、测评、投票的综合平台，能提供极具个性的在线问卷、采集数据、自定义报表、分析调查结果等功能。老师可实时了解学生课前学习情况、收集学生疑问并展示报告结果，使用方便、易操作、成本低。手机版还可使用微信发送、填写问卷并查看报告。

知识运用阶段通过小组协作探究开展教学活动，Tower是一个简洁实用的开展团队协作的平台。教师可以创建项目，并发起讨论、创建与管理任务、上传共享学习文件；可为任务添加详情列表，并指派给团队中的成员；学生可通过手机邮件客户端接收任务指派、并直接在邮件中回复，无需再登录Tower回复项目讨论。谷歌文档或者Office的在线办公软件，可以处理和搜索文档、表格、幻灯片，并可以与他人分享。谷歌文档可接受DOCX、XLS、RTF、CSV和PPTX等最常见的文件格式，操作很方便，是协作学习不可多得的云平台。这些平台可创建个性化与协作化的学习环境、提供丰富的教学资源、提供个性化学习、协作学习、问题解决与反馈评价工具，减轻教师的负担，解放学生，让课堂更高效有序地进行。该阶段还可以通过“有讲有说”“猜真假”“角色扮演”等活动锻炼学生的倾听、理解、整合和表达能力。

拓展阶段通过介绍专业前沿知识、了解企业岗位具体工作、深入解析课程内容等开阔学生的思路和视野。老师可以提供适当的网络链接资源，让学生分组协作去获得想要的答案，同时分享自己的想法或学习的内容，这些问题所涉及的资料准备、语言表达、汇总整理等技能是传统课堂无法实现的。

总结阶段一个很好的工具是思维导图。让学生以思维导图的方式系统性回顾知识是不错的方法，同时可将画好的思维导图在课堂上展示。

3.5 相匹配的激励和评价措施助力翻转课堂的有效性

学习评价更要体现在各个教学阶段中，是翻转课堂中不可或缺的组成部分。如表1所示，过程性评价即注重过程也注重结果，是把每个评价对象的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论，是对课程中学习动机、过程和效果的综合评价。运用好形成性评价能有效激发学生内部动机、为学生带来成功感、帮助学生认识自身的长处与不足。

4 结 论

作为一种新型的教学方式，翻转课堂对学生、教师、学校课堂都具有重要意义。有效地翻转课堂不仅使职业院校学生能掌握新的知识技能，更重要的是创造了更多自主学习、自我表现的机会，能培养学生的团队协作、语言表达、主动自觉学习等能力，这个过程中学生不由自主地提高了學习的主动性和积极性，实现从“要我学”到“我要学”的“动机翻转”，同时教师也提升了自身信息化教学能力。要有效利用翻转课堂，发挥其良好效果，教师需要根据学生、课程、教学安排特点等在实践中不断总结改进。

参考文献：

[1] 胡小勇，冯智慧.理解翻转课堂从十个问题说起 [J].教育信息技术，2015（11）：3-6.

[2] 胡小勇，李丽娟，郑晓丹.在线环境下学习者协作解决问题的策略研究 [J].中国电化教育，2015（1）：44-50.

[3] 陆玲，李丽华，徐玮.基于案例驱动的半翻转课堂程序设计课程教学设计 [J].亚太教育，2016（15）：57-58.

[4] 聂俊红，聂辉文，贺卫红，等.中、高等职业教育中微课制作与应用的探讨 [J].知识经济，2014（23）：162+164.

作者简介：饶培康（1982.12-），男，河南固始人，讲师，高级技师，硕士研究生。研究方向：职业教育信息化。