【摘 要】积极情绪可使人更具有创造力，在数学课堂教学中，我们可运用多种教学方式，调动学生的积极情绪，提高学生学习的积极性和主动性，产生更好的教学效果。

【关键词】积极情绪 数学课堂 教学方式 乐学课堂

拓延———构建理论指出，积极情绪可使人在心态积极的情景下反应更快速准确，认知更到位完整，更具有创造力。根据此理论，我们设想在单调乏味的数学课堂中，采用丰富多变的教学方式，特别是充分植入“积极情绪调动因子”，充分调动起学生的积极情绪体验，化单调课堂为乐学课堂，学生的学习由被动化主动，提高了课堂的教学效率，增强了学生的知行能力。下面笔者就课堂教学中如何运用多种教学方式激发学生的积极情绪体验，构建乐学课堂谈谈一些个人的做法。

一、设置问题教学

问题教学模式是以问题为载体，贯穿整个教学过程，激起学生发现问题、解决问题的动机和欲望，以此来调动学生的高兴、兴趣、满足等积极情绪。如在讲解“线性规划”这个内容时，可以按以下方案进行处理：

提出问题1：已知， ， ，求 的最值。

绝大多数的学生解法是：将条件中两个同向不等式相加得：故 ，将第一个不等式化为 后再与第二个不等式相加得 ，于是有 。再用最小值6和最大值 代回验证发现 其实不能取到这两个最值。

这个过程会促使学生反思，使学生发现 取6和 的 是并不满足已知条件，于是产生新的问题，可由此引导学生讨论、探究，发现了下面的思路： ，而由条件有 ， ，两式相加得： ，进而解决问题。接着又提出新的问题：

问题2 ：已知 ， ， ，求 的最值。

学生们用刚才的方法模仿使用后发现对此问题不再适用，于是再一次陷入思维困境，从而出现新的问题，积极情绪体验也自然形成了。“问题教学”的教学方式，就是以问题为中心来展开教学的教法，能让学生有充足的认知资源对所要学习的数学知识进行再加工、建构，极大地提高教与学的效率。

二、實施变式教学

例：在等差数列 中， 求

学生很快解出结果，教师启发得：

推广1：在等差数列 中，

再次推广得：在等差数列 中，

此时，课堂气氛异常活跃，顺水推舟，教师引导学生充分联想类比，等比数列中也会有类似的问题吗？……

学生A变式得：

在等比数列 中，若前10项积为10，前100项之积为100，求前110项之积。变式就是通过变换数学问题呈现的方式，引导学生从变的表象中去发现不变的本质，从不变的本质中探究变的规律，同时在变式的过程中体会问题怎么变，什么变了，什么没变。从而引导学生通过问题的类比，产生知识迁移，不断拓展，形成自己的知识网络架构。善于类比，可让学生在题目的变式中获得积极的情绪体验，真正体验到“寓学于乐”的美妙！

三、借助信息技术

例如在三角函数中研究 图象的教学时，很多教师都会选用几何画板工具来演示三角函数图象平移变换、伸缩变换及翻折变换与 的关系。教师通

过多媒体的展示，可立马得到结论，学生可以很直观地感知到结论的正确性，达到积极的情绪体验。一般说来，在涉及到函数图像的变换，几何的旋转问题以及动态问题等常常运用几何画板工具来进行展示，可以更直观生动，从而达到更好的教学效果。

利用计算机辅助教学能为学生创造主体参与的教学环境，有效地激发学生的积极情绪，激发学生的思维，从而让学生主动思考，积极参考，学生的参与课堂的时间大大增加。为什么有的学生能够对学习产生浓厚的兴趣，而有的学生却讨厌上学，只对网络游戏或电子产品情有独钟。积极心理学给出了强有力的答案，它要求我们要去观察学生所感兴趣的这些事物的内部价值。有什么样的价值呢？我们发现学生所感兴趣的这些事物都具有一致的特性：新奇性、复杂性、不确定性。而怎样让学生感受到数学学科的这三种特性，我想，信息技术与数学课堂的整合是一种有效的途径。

四、引导学生反思

比如在复习函数 （x>0）的单调性时，可引导学生课后从定义域上反思，x<0时函数有何性质？从联结符号上反思，改为 ，又有何特性呢？从常数变化上反思，改为 （a >0），又该如何判断呢？再从x的指数变化上反思，若为 （a >0）呢？

教师引导学生反思知识间的内在联系，找出其重点与关键，加以提炼概括，使知识结构系统化，同时以小组为单位，建立共享机制，可以延续学生过程反思的优势，可以让他们通过自我选择、自我鉴别，以自我肯定的方式，让学生在自读自评中反思，让学生在和他人的交流中反思，让学生在同学和老师的评价中反思。反思这种教学方式其实也是以积极心理学的理念为基础。人与人之间存在的差异，也外在的也有内在的。心理学强调的差异主要是人的内在的心理差异。而正是由于个体差异的存在，导致很多学生在相同的教学课堂中，知识的接受程度却是不同的。反思为学生的个体差异提供了解决方法，尤其是接受能力比较差的学生，他们能够从反思中，对课堂教学进行补缺补漏，这样在很大程度上激发了学生对数学学习的兴趣与积极性，让学生充分体验到数学学科学习带来的积极情绪。

五、生活走进数学

把生活与数学相结合，将生活引进数学，在生活中发现数学，探究数学，利用数学知识解决生活问题。这样的教学设计能够让学生体验到极大的快乐，按照弗洛伊德的精神分析说，每个个体在内心里都是认为自己是有能力的，有价值的。学生如果能真正将数学中所学的知识点用于解决现实生活中的问题，那么，他们就能够在生活中不断体验到自己的价值感、成就感，并由此产生快乐、幸福、满足等很多积极情绪的体验，以此增强学生对数学学科的认知和兴趣。

参考文献

[1]蔡海涛。高三数学“指导——自主反思”的实践与思考【J】中学理科园地，2010，（1）