陈涛

【摘 要】随着教育改革的不断发展，学生学业质量评价成为热点问题。根据这一热点问题，本文将深入探讨学生学业质量评价研究的回顾和学生学业质量评价研究的展望两大部分，根据存在的问题，评价改进策略的研究和评价标准构成研究，最终实现价值取向的优化整合，视角的多样化和专业化及研究方法的综合性。

【关键词】学业质量 评价研究 回顾展望

我国教育部曾提出“改进教育教学评价”的要求，进一步指出“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。”积极开展学生学业质量评价，不仅是顺应我国教育改革的趋势和发展，也是提升和改善学校教学教育的质量，从而促进学生全面素质的培养。

一、学生学业质量评价研究的回顾

1.学业质量评价存在的问题

传统的学业质量评价主要表现在分数上，而忽视了学生的学习能力发展、进步的过程不予以鼓励，在评价过程只注重阶段性的评价，使得评价结果过于单一等问题。而我认为现在存在的主要问题还是在于评价方式和内容不合理、评价的专业程度上不一致，这些问题的出现不仅给学生和教师带来工作与学习上的压力和负担，还会给学校带来一定的负面影响。虽然现在学业质量评价改革已经不断地深入和发展，但是负面影响会导致学校、学生和政府三者之间产生矛盾，即学校注重考试排名；学生心理负担压力增加；政府选拔人才的客观性。

2.学业质量评价改进策略的研究

在如今义务教育背景下，规范、系统、科学成为义务教育学业质量上的必然要求。为了提升学业质量评价，最有效的办法就是改进学业质量评价，最终形成一个完整的体系结构。这就需要我们树立正确的学业质量评价观，建设构建完善的学业质量评价体系，使其更加专业化和多元化，不再是单一的角度出发看问题。同时，学业质量评价基于课程标准，多关注学习的过程，不忽视每个学生的课堂状态，严格地进行学业质量评价，这样才会有利于学业质量评价的准确性和精准性。有研究者针对学业质量评价提出改进策略：建立学业质量监测机构、注重培养学生的核心能力、注重表现性评价等策略。

3.学业质量评价标准构成研究

对于学业质量评价标准构成的研究，很多人持不同意见。有的人认为可以包括知识、能力、态度、实践等；还有的人认为可以包括成绩、品德、行为规范、心理特征等。对于不同的观念自身不予以肯定和批判，但是研究表明，学业质量评价标准构成主要表现在学业质量指标的构成。如，学业水平，学习动力，学习负担，教师教学方式，校长课程领导力等构成。这些构成要素不管都具备什么，都是有利于提升学生的自我价值和对学业质量评价标准的不断完善。

二、学生学业质量评价研究的展望

1.研究价值取向的优化整合

提升学业质量评价是一个不断创新的过程，也是一个实现价值取向之间优化的整合。学业质量评价最终是需要达到一定的目的和某种结果，而在这结果中检验是更为重要的。而过程不同，它更加关注学学生学习的整个过程，导致其最终结果的影响因素。这样就要求我们深入了解学生学业质量的现状，更应该充分考虑学生是否在某一时间段取得某种进步，及时的了解学生质量的变化情况，根据学生的具体情况进行相应的对策，从而促进学生的全面发展。

2.研究视角的多样化和专业化

不同的研究主题有不同的立场、背景、目的和方法，对学业质量评价的研究也会从不同视角进行解释和概述。通过多样化的方式进行了解，如按照自身对学业质量评价的认识、经历等开展研究会，也可以通过专业化手段进行分析学业质量评价的现状、影响因素、解决措施等进行分析概括。最主要的就是要加强研究者的理论学习和专业训练，以此提高其专业性，使研究成果更加显著。因此，通过多元化和专业化两者相结合，在不断的进行修改和创新下，完善創建符合学生的一套学业质量评价。

3.重视研究方法的综合性

任何一种方式方法都具有局限性，综合起来进行运用学业质量评价更为有效。一方面，总结学业质量评价中的经验，并将其从理论上升为认识，再将这种零散的认识转化为一定的研究成果，不断深化对学业质量的定位和对学业质量评价研究的实践活动；另一方面，学业质量评价应该注重个体与整体的相结合，通过具有特色的代表性个案进行研究也是对整体研究结果的补充，能够为整体提供更详细的资源[3]。对这种综合性的结合法，致使对学生有更深一步的了解与判断。

对于学生学业质量评价，应该侧重于技术与思维相结合的方式方法，最终可以为学生创建一个以学生为本的、全面的、绿色的学业质量评价体系。可能对于学校能够准确定位学业质量评价是一个具有挑战性的目标，但是当一个完整体系通过无数次的经验累积教训，最终得到一个比较公正的结果也是不错的。对于学校而言，一个学生的学业质量评价是好与不好，都应该通过学生的日常表现进行评价，而不是选择通过自己盲目的判断来给出一定的评判，这是不正确的方式，不仅对自己而言是失败的，对学生本身也是一种错误教学示范；对于学生而言，在日常中应该努力提高自己的学业水平质量，不要盲目的过分自大，才会得出好的结果。两者的相结合，有利于学校提升和改善教学教育的质量，也促进学生自身的全面发展，从而推进教育改革的进步。

参考文献

[1]谢思诗，李颖.学生学业质量评价研究的回顾与展望[J].教育导刊，2015，12（09）：79-84.

[2]谢思诗.大数据时代的学生学业质量评价：问题检视与改进策略[J].教育导刊，2016，03（29）：82-85.

[3]刘跃华，朱科红.应用大数据思维构建学生学业质量评价指标体系[J].中国教育信息化，2016，03（15）：19-22.