林其洲

【摘 要】随着初中数学知识不断深入，再加学生学习过程主客观原因，不可避免地出现“学困生”。在教学中如何转化“学困生”，是教师职责所在。笔者作为乡村初中数学教师，一直把它当作工作的重点之一。通过多年兢业地探索对学困生的转化教育后，能够有自已一些独特工作经验与心得，想对其形成之原因以及转化策略与大家探讨，下面浅谈几点转化策略。

【关键词】学困生 因材施教 兴趣 转化

一、尋根源，因材施教

“学困生”产生的原因：要么是智力因素与非智力因素，要么是主观原因与客观原因。寻找到“学困生”的产生的根源，根据各自的具体情况，及时因材施教，会起到事半功倍的成效。笔者认为“学困生”的“学困”有下列几种。

第一，缺乏学习数学兴趣。对数学缺乏学习兴趣的学生上课无精打采，很难集中注意力去听课，以致越学越无趣，最终放弃学业。作为教师应激起学生的学习兴趣，采取灵活多样的方式，针对学生的心理，围绕着初中数学所学的内容，让学生能够在学习过程中真正地感知学习数学的快乐，不断增强学生对学习数学的热情。

第二，学习习惯不良，没有良好的学习方法。课前不预习，上课不记笔记，课后没有及时复习、理解、巩固当天所学的知识。对待不懂的问题，不去想，也不去问，没能得到及时解决。长期的积累造成基础知识的薄弱，以致在后来的学习中越来越听不懂，恶性循环。对这些学生教师要及时帮助学生养成良好的学习习惯，传授学生正确的学习方法。

第三，学习目的不明确，不能正确归因。即学生心思不放在学习上，不愿投入时间、精力学习，当成绩不理想时，一般简单地将其归为“人算不如天算”的“运气”等原因，产生自我能力低下的心理暗示，以致产生厌学等情绪。教师要通过“学习动机状况调查问卷”测量学生的学习兴趣、意志品质等非智力因素，采取家访、心理暗示、帮扶等手段，对学生进行正确引导，让他们分析成因，寻找对策，明确学习目的，自然学困的障碍就随之消失。

第四，数学学科基础差。基础薄弱，导致对新知识接受慢，上课很难听进去，跟不上老师的思路，回家作业不能及时独立地完成，长此以往，就无法进行正常的学习。对于这些学困生应补最基础的知识开始，以新带旧，降低难度，循序渐进为佳。

二、找对策，全面转化

1.建立和谐师生关系是转化学困生的思想基础

融洽的师生关系是转化学困生的思想基础，所以解决首要条件应是建立和谐师生关系。学困生尤其是农村学校的学困生，很多父母外出打工，常年不在家，成为名副其实的留守儿童，他们心里非常脆弱，相比之下，他们内心更加渴望得到老师的尊重、关心、爱护。因此，笔者认为建立好师生关系有以下几点：

第一，老师在与学生接触过程中不应高高在上，而要放下自己的架子，亲近学生，走进学生，这是建立和谐师生关系的基础。例如，在校门口见学生进来，主动向学生问好，打招呼；课间，主动跟学生一起聊聊天，聊一些学生关心的娱乐新闻等；课后，主动约学生一起爬山、跑步、散步等，通过这些简单的行动拉近师生之间的距离。实践证明，亲和力强的老师，更能得到学困生的认可、尊敬，他们也乐学这门功课。

第二，教师要懂得关爱学生，哪怕是一句鼓励的话语，一丝赞赏的微笑，一个告诫的眼神都应饱含关爱之情，使学困生深深地感受到教师的亲切和信任。例如，在作业批改时多写一些鼓励的话；在批评学生时，多一些宽容之心；在学生生活里多一些问候之心等，这些都是都是我们教师举手之劳，但对学困生来说，是一份难得的关爱之情。

第三，教师要讲究民主、注重平等和谐师生关系。若忽视它，必回引起学生抵触心理。现在的学困生思想独立、活跃，因此教师要充分发扬民主，而不能以我为主，要允许他们说，允许他们做，教师适当的指导，适当的鼓励，发扬民主，才能使师生真正相处，互相理解。比如，笔者曾教过某班级，为了赶进度，拼命的压、挤学生，结果老师教地辛苦，学生学得累，特别是学困生对老师的行为特别不满，抵触情绪异常明显，表现最突出就是抄作业，这样一来只会造就更多的学困生，故，讲究民主注重平等和谐的师生关系中民主、平等必不可少。

2.展现学科魅力，激发兴趣，实现转化

第一，丰富的生活中数学激发求知欲望，诱导转化。数学是一门基础学科，它来源于生活，应用于生活，与我们的生活息息相关，很多生活中数学应该具有生动、奇妙、有趣等特点。我们在教学实践中充分利用问题情境、动手操作、实践测量等手段将数学与生活结合在一起，给学困生感受到原来数学与现实如此之近，吸引注意力，引发思考。例如，笔者在教授“黄金分割”这一内容时，因黄金分割被广泛用在建筑设计、美术、音乐、艺术等方面，所以笔者积极引入生活中数学。

第二，浓厚的氛围培养学习习惯，促进转化。一个习惯伴随着人的一生，也影响人的一生。有了良好的数学学习习惯，就能促进学困生的转化。笔者在教学实践中细细调查、研究、比较，掌握了学困生没有良好学习习惯的特点，切中火候，对症下药，通过小组合作、小组帮扶等方式营造浓厚的数学学习氛围，培养学习兴趣，有了兴趣，才能激起学生学习变被动为主动，才能学得生动、活泼、有趣，自然良好的学习习惯就容易培养，就不会再是学困生了。

第三，生动的课堂激发学习兴趣，保证转化。首先，针对数学学科的大部分内容表现为抽象和乏味的特点，教师在教学过程中尽可能地创设问题情境，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，使之积极参与、思考整堂课的各个环节，从而学困生不在感到数学无趣，保证转化。

第四，生动的课堂教学离不开教师的人格魅力。而数学教师的人格魅力来自于教师精湛的业务能力和高尚的 道德修养，它有着思维的严谨性、高度的抽象性和应用的 广泛性。在教学中，教师要尽量展示自己的专业知识、教学技能、智慧、幽默、创新思想、敬业爱岗的精神、一丝不苟、严谨求学的科学态度。

第五，生动的课堂还要注意，学困生普遍存在怕开口、担心出错的心理阴影，因此，在教学中要选择难易适当的问题让他们回答，几个星期下来，学困生的参与意识大大提高，会很快融入到班级轻松、愉快的学习氛围中来。

总之，在初中数学教学中，对于学困生的转化工作十分重要。这项工作有一定的难度且较为繁琐，所以教师一定要积极行动，化被动为主动，尽自已所能，在教学中有意识地注重“学困生”的控制和转化，培养他们的学习兴趣，并走出困境，成为学习的主人。

参考文献

[1]汪斌.让初中数学回归生活.数学学习与研究，2010（20）

[2]钟启泉.差生心里与教育.上海教育出版社，2003.

[3]李云福.数学教学中“学困生”的成因及对策.成才之路，2008（09）