朱春荣

我们在探究式物理教学中所使用的几乎都是按照“老师示范——学生模仿——发现现象——教师归纳”的程序进行的。很大程度上忽视了学生的主体地位，其结构简单，结论统一且有序，仍在广泛使用，但极大地阻碍了学生的操作、观察能力、思维能力的发展。作者通过物理教学过程改进，并不断创造出新实验方案，用思想深度和实验现象结果激励学生；通过对实验进行不断设定疑点，建立良好的问题情境，引导学生去探索，取得了良好的教学效果。

一、创设实验情景，激发探究

利用强大的网络功能，向学生演示实验，培养学生创新思维及其学习主动性。在实验教学中，让学生根据实验的目的和原理，在网上搜索信息，充分利用网络资源，自己设计实验方案。不同的学生，不同的实验组将会从不同的角度和不同的方式去设定探索方法，避免老师、教学材料对学生思维的抑制，以避免无意识地将学生思想放在一个特定的模式，有利于学生思维的发展，使学生的思维一直处于活跃的状态。

在设计过程中，教师应鼓励学生大胆猜测，不要轻易否定，哪怕错误的也不要批评，如此可以更好地培养学生的创新意识、强烈的创新动机和自信心。通过创设情境，仿真模拟，改“测量、验证”实验为设计型实验和探究实验，培养学生的创新思维和创新能力。实验教学的创新应突出教学的风格，通过多媒体技术再现场景的过程，设计实验、进行实验、分析和演示。……