王泽滢

小学生思维的心理特征是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象思维过渡。他们对数学概念的形成与建构往往是基于大量的直观经验的基础之上的，没有足够的直观经验作基础，概念的建立是不完整的。所以在学生形成概念的过程中，教师必须给学生充分的积累数学活动经验的机会，在活动中展现概念的形成过程，让学生亲身经历数学概念形成过程的形象性和生动性，充分展现概念发生、发展、形成的过程，让学生充分经历“个性化”的定义过程。

通过实践研究，我发现在课前、课中、课后三个阶段都可以设计适当的数学活动，以此来帮助学生积累数学活动经验。

一、在课前激活数学活动经验

（一）充分利用学生已有的生活经验

（1）可以直接拿来促进学生概念学习的生活经验。这类直接源于生活经验的数学活动，必须有明确的数学目标，体现数学本质，不能停留在原来的生活经验上。

例如像体积这样的非常原始的概念，小学里就主要是诉诸直觉。学生完全能够理解体积的定义，我们的任务是帮助学生理解体积的特征。我们在教学活动中要做的，就是充分激活学生已有的生活经验和数学经验进行对接，让学生在面积、体积的比较辨析中，在物体大小的比較中真正理解体积的内涵，把握概念的本质。

在比较具体实物的体积大小的过程中，学生已有活动经验被不断地提取出来。比如当学生看到长宽高都不一样的字典和报纸的时候，出现了两种不同的意见：有的认为字典厚就是体积大，有的认为报纸正面大就是体积大，一下子无法准确比较出谁大谁小？……