【摘 要】本文从学习理论、教育测量理论和量化研究的研究范式展开，从学力（Learning capacity）、课堂（Classroom）、班情（Class situation）、考题（Test）、考情（Test conditions）五个维度（LCCTT）的学情分析评价进行研究和实践探索，构建LCCTT学情分析评价系统。学力研究方面，自编和修编学力测量问卷，结合高考成绩，利用SPSS等统计软件进行相关度研究；课堂教学学情方面，聚焦认知评判，给出策略；班情研究方面，以独特呈现方式分析评价学业成绩，进行实践；考题研究方面，运用测量理论建构分析系统并应用；考情研究方面，研究增量发展性评价技术并应用。

【关键词】LCCTT学情分析评价系统 学情分析 考题分析 命题评价 教情评价 教育测量软件

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0028-04

一、问题的提出

（一）核心素养时代下改革的紧迫性。随着 2016 年中国学生发展核心素养的提出，中国教育如何实现学生核心素养的具体化、易操作化是研究者关注的问题。因此，我们既要关注核心素养理论建构，又要结合实践探索改革的路径；既要关注宏观的改革成果，又要关注从微观的角度针对不同教学与学习个体，研究其自我发展和互动规律，即深入研究学情，改革教学，使核心素养落到实处。

（二）学生学业发展情况的困惑。学生的学业发展对学生的成长至关重要，是哪些因素影响，如何产生影响，特别是在不同的阶段我们如何开展指导和帮助？我们在多年的教育教学实践中，认为基于学情的分析评价更有利于针对性的指导和帮助。

（三）“学情分析”的研究与实践中的缺陷。……