许亚红

阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。但就现在使用的教材来说，一个学期即使把必学课文、选学课文、听说训练材料统统加在一块，阅读的篇目也是十分有限的，如果局限于此，学生所得的知识及能力无疑是偏狭的。叶圣陶先生指出：“语文教本只是些例子，语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这告诉我们，语文学习不能停止于课堂、滞留在课本，而应立足课堂，着眼课外。在现行的语文课堂教学中，要寻找课内外阅读衔接的切入点，积极引导学生广泛地阅读，让学生从大量的课外阅读和语言实践中丰富词汇，提高语感，提升文化素养。

一、以相同主题或相同题材为阅读切入点

以主题为中心，进行拓展式“主题阅读”教学。采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起，借助比较，让学生获得更多的感悟。如人教版语文五年级下《白杨》一文，借白杨在大戈壁扎根，茁壮成长，赞颂边疆的建设者服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆，无私奉献的精神。这是一篇借物喻人的文章，这类文章今后学生会在学习过程中经常会碰到。……