施春华

群文阅读是一种全新的阅读教学形式，指的是围绕某一个主题，选择一组文本让学生阅读。群文阅读将学生的阅读学习从单独一篇引导到多篇，从封闭式阅读引导到开放式阅读，能有效提高学生的阅读能力。教师组织初中学生展開阅读教学时，要关注群文阅读的组织准备阶段、具体实施阶段和反馈总结阶段，令学生的学习能力得到全面提高。

一、精心组元，训练能力

群文阅读的准备阶段，教师要精心组织，按照文本的主题、风格流派等进行组织，然后让学生积极展开群文阅读训练，提高阅读能力。学者陈新华在研究群文阅读时提到，教师精心组元的过程中要设计一些助学资料，让学生展开拓展阅读，避免学生误读，让学生读得更加快捷，掌握好阅读的方向和重点。

《最后一课》和《始终眷恋着祖国》，这两篇作品虽然作者的生活时代不同，文章的内容也不同，但是所讲述的内容都与爱国有关，展现的是作者的爱国情怀。教师组织学生展开群文阅读时可以将其结合在一起，组织学生阅读。此外，教师还可以让学生阅读古今中外其他不同作家的作品，例如可以让学生在拓展阅读中品味老舍《四世同堂》中的部分内容，体会爱国者为保卫祖国做出的努力。

组织群文阅读时，教师要注意给学生一些提示，避免学生产生误读。此外，教师还可以在计划群文阅读时设计一些拓展活动，如采用标注法学习、记录读书笔记、尝试回答导读问题等。初中学生性格活泼，组织群文阅读时若能加入一些有趣的活动，能促使学生提高阅读兴趣。

二、比较异同，发展思维

群文阅读的具体实施阶段，教师要鼓励学生尝试比较文本的异同，发展自己的思维。教师可以组织学生合作学习，共同思考文本的异同点，这能让学生的学习能力有所提升。同样，这个阶段教师也要积极组织各种活动，令学生的思维得到发展，如可以组织学生参加辩论活动，鼓励学生谈论自己的想法。

《鼎湖山听泉》《画山绣水》都是写景类的文章，教师在教学中可以组织学生阅读此类文本，在拓展阅读中，还可以尝试阅读《济南的冬天》《春》等其他文本。教师可以让学生尝试进行比较，在比较中发展思维，更好地理解文本的内容。群文阅读的过程中，可以比较的方面还有很多，教师不必限制学生的对比方面，而可以让学生充分展开发散思维，尝试从不同角度入手探索。

比较异同有很多不同的角度，如可以比较作者的表达方式、可以比较不同作品如何展现人物形象、可以比较文本的脉络有何不同等。尝试从不同的角度进行比较能促使学生的发散性思维能力得到提升。

三、反思总结，升华认知

不少教师组织完群文阅读活动后就认为已经完成了教学任务，殊不知教师还要积极展开反馈活动，组织学生进行反思总结，这样才能令学生升华认知，促使学生更好地进行知识建构。

《孔乙己》《我的叔叔于勒》都是小说，而且都展现了丰满的人物形象。引导学生群文阅读时，教师可以让学生阅读鲁迅和莫泊桑的其他小说作品，并尝试反思和总结。教师可以提出问题让学生进行思考：“这些小说都展现了丰富多彩的人物形象，但是作者的目的仅仅只是为了批判某一种人吗？又或者还有其他的作用？”学生在阅读对比中不断进行反思和总结，逐步认识到作者在小说中往往运用了象征的手法，不仅仅是为了展现某一类人的嘴脸，更重要的是体现作者对于社会的思考，对于人性的思考。

由于初中学生逻辑思维能力发展不够完善，所以教师必要时可以帮助学生进行总结，这样能让学生有恍然大悟之感，下次阅读时便能知道该从什么角度入手进行探究。学生群文阅读的质量能逐步得到提高。

总之，群文阅读突破了单篇阅读的局限，是一种阅读方式的革新。初中语文教学中，教师要将群文阅读看成是对课堂文本阅读的一种拓展和补充。教师要组织学生展开群文阅读，促使学生训练阅读能力，发展思维，提高认知能力，让学生的语文能力得到全面提高。

作者简介：江苏省海门市开发区中学语文教师。