吴汉平

《义务教育语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此，在小学阅读教学中，要充分发挥读写结合在提升学生语文素养方面的重要作用。

为实现读写结合，全面理解语用、落实语用、发展语用之目的，我们进行读写结合训练时，要充分认识到读写结合的层次化目标。笔者认为，在具体的实践与操作中，我们至少应该从习得、自悟、重构三个维度实施教学。

一、习得

无论是语用还是读写结合，其意义指向都是统一的，即运用。运用的主要表现形式就是写，即练习用文字表达。语用教学中，读写结合中的“写”，要求遣词造句更加准确，無论是辞格的规范性与意义的明确性都是最基本的要求。教学时教师要着眼于语言形式的规律和特点或者具有普遍适用性的语言，丰富积累，强化运用，不断习得语言技能与技巧。

1.品读中习得。在品读中加强写、说的渗透，能促进理解与体验，进行更广泛、更灵动的写与表达，不断习得语言技巧，相得益彰。

《槐乡五月》一文中“白茫茫、喜盈盈、甜丝丝、白生生、香喷喷”这些ABB形式的词语为文章增色不少，类似这样的词语还有“山山洼洼、大大咧咧、清亮清亮”，这些AABB和ABAB形式的词语不仅丰富了文章的内容，开拓了文章的意境，还增强了文章的音乐性和感染力。教学中，教师要试着让学生反复品读，引导学生仿写这样的词语（要求格式与内容都与原文匹配），并让学生将自己积累的词放入文本再次品读。……