钱红梅

《义务教育语文课程标准》提出，阅读是学生、教师、课本之间进行多元对话的过程，要形成相互交叉的多种回路。然而小学生自主阅读的能力较弱，教师如果不合理地加以引导，则很难促使学生进入到自主学习中。教师可以将传统的批注法引入到教学中，促使学生尝试在阅读的同时用圈点批注、勾画内容的方式阅读，并尝试将自己的阅读感想记录下来。这样能促使学生从浅层次的“口”阅读逐步过渡到“心”阅读，进入深层次的多元对话中，进而提高自主学习的能力。

一、整体感知，批注第一心得

批注法的第一步是引导学生从文章的整体入手进行感悟，写下自己阅读的第一心得。教师可以让学生在预习课文的过程中展开批注，画出文章中的优美词句，找到文章中的关键句子，也可以尝试对文章进行归纳，写下自己的印象语言。这些方式都能促使学生整体把握文章。

学习《天游峰的扫路人》一文，教学目的是让学生了解扫路人乐观开朗的性格。教师在教学中可以鼓励学生先通过自主批注的方式感悟文章的内容，了解一下从中能获得怎样的感悟。教师可以指导学生如何批注，标注出自己觉得写得好的句子，并说说自己为何会觉得这些词句写得好。如有学生画出了“像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”，并标注上“形象化地展示了山峰的险峻，让人有阅读的期待，想要探究谁才能征服这样的山峰”。不仅如此，还可以在空白处标注下自己的阅读感受。如有学生在老人回答“我”的问话这部分标注了自己的阅读感言：“老人真的是一个爽朗的人啊，更让我感动的是老人竟然如此乐观。别人以为是苦差事，在其看来竟然十分轻松。”通过这样的批注，学生整体性地了解了文章的内容。

整体化批注有助于学生更好地感悟文章的内容，学生可以通过批注获得阅读文章的第一感受。这种阅读直觉往往是学生展开自主学习的起点，对提高学生自主学习的能力有很大的帮助。

二、咀嚼内容，感受喜怒哀乐

内容批注指的是在学生深入阅读文章的过程中，鼓励学生尝试抓住文章的重点字词，咀嚼其中暗藏的内容，感受作者和文章中人物的喜怒哀乐。这种批注法有助于学生抓住文章的关键处进行赏析。教师可以将比较阅读等阅读方法告诉学生，并让学生尝试在批注的过程中运用这些方法，更深入地展开自主学习。

《林冲棒打洪教头》是一篇精彩的文章，其中的关键处在于让学生体会作者如何展现林冲、洪教头的形象。教师可以组织学生在深入阅读文章的过程中尝试用批注法分析其中的某些字词，探究其中展现了怎样的信息。教师首先可以给学生展示一些范例，让学生了解该如何批注。如“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾”，在这句中可以标注出“挺着胸脯、歪戴”这两个词语，并进行批注：“‘挺着胸脯体现出一种高傲的姿态，按理说，这样高傲的人应该展现出英雄气概，但是后面偏偏又多了一个‘歪戴，英雄的形象陡然消失，变成了地痞无赖的状态。”教师可以指导学生分析这段批注，学生发现，這段批注抓住了文章中的字词，并展开深入探究，挖掘出人物形象的特点，找到其中的矛盾点进行分析。在此范例的引导下，学生了解了该如何进行批注，于是便找到了不少的词句展开分析。

在咀嚼文章内容的过程中，学生能言简意赅地掌握文章的关键部分，对文章的情感进行深入体会，从而尝试从不同的视角入手解读文章内容，分析文章中人物的行动，捕捉文章中人物的言行和心理，发现其情感的变化。

三、个性鉴赏，提升审美意识

指导学生阅读文章的过程中，教师可以鼓励学生展开个性赏析，进一步通过批注法提高审美能力。教师可以鼓励学生有意识地关注文章的表达，找到文章中传神的词句，甚至是标点，在批注中说出其好在哪里，又或者尝试分析文章中贴切的修辞和典型的结构特点。

学习《三亚落日》时，教师可以鼓励学生关注文章的表达，尝试找出其中描写传神的句子，并说说这些句子好在哪里，以提高自己的审美水平。学生各自找出自己感兴趣的句子，并在批注中写下了自己的阅读感悟。如“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童”，有学生针对这句句子进行批注，标注其使用了比拟的手法。教师启发学生思考：“这样的批注只是找出了文章中的修辞手法，并没有写出修辞手法好在哪里，如果能在批注中写一下这方面的内容则更好。”让学生意识到批注中要写出自己个性化鉴赏的内容。

在潜心阅读的过程中，学生能不断地挖掘出文章中的“宝藏”，并对其进行个性化的分析，产生自悟，进而提高自主学习的能力。

批注自悟式的阅读适合于中高年级的小学生，教师可以根据学生的学情和教学目标设计不同难度的批注练习。首先可以让学生先展开整体批注，而后可以尝试在批注中分析文章中人物的情感，最后可以展开个性化批注，自主地阅读文章。这种批注式阅读的方式能让学生有意识地围绕文章的重点展开自主阅读，进而提高阅读效率。

作者简介：江苏省南通市如东县马塘小学语文教师。