彭易

学习心理学研究表明，真正学习行为的发生来自于学习主体的深度觉醒，但是，前提是学习主体必须掌握必要的学习技能，拥有积极学习的自觉。因为高中生受自我掌控能力的不足、自身成长困扰、外界信息的诱惑、知识缺陷等多方面因素的制约，所以，教师必须适时适当地进行干预与平等参与。

一、积极做好顶层设计

学习任务群的构建必须建筑在关注语文核心素养之上，分阶段设立不同的学习目标，全覆盖高中三年的学习知识和能力体系，并且具有前瞻性，为后续的学习和未来社会活动能力的基本需要奠定坚实的基础。比如：

這样的设计仅仅体现出方向性，学生依然无法具体操作。教师应当在此基础之上，充分研读教材，体悟教材意图，积极开发出相关的课程。如语言积累、梳理与探究任务群：语文的本体任务认知；积累的价值、方式、方法；言语材料获取途径；经典作品中的言语技巧和言语材料；现代媒体下的话语权掌控；语境下语文知识和技能运用的妙处；运用即得材料进行造句组段的训练及成长记录。

该设计已经细化了任务群实施的具体过程和要求，学生就比较容易找到抓手。

二、全力确保实施条件

高中生紧张的学习状态决定了他们很少有机会去思考如何才能完成任务群，教师必须提供一切可能的条件，排除不必要的干扰，尽力减少机械性的训练时间，以节约更多的学习成本，实施真正的语文研究性学习。……