张福霞

求异思维指的是人们的思维具有创造性，思维不受固定模式的限制，在分析问题中采用不同的视角进行观察。求异模式在高中语文教学中应用，可以提升学生的创造力。老师在高中语文教学中，应该进行创造性课堂的设计，拓展学生的思维。很多学生在语文学习中受到限制，产生固定的思维模式。所以，在教学中，老师要鼓励学生打破思维定式，肯定他们的个性思维，在求异模式基础上，开展语文教学。

一、求异思维的定义

求异思维指的是在思考问题中，思维不会受到现有思维的限制，可以结合多种视角，实现问题的深入性探究。求异思维具有明显的特征。其一，具有灵活性。求异思维为了达到与普通结论的差异，在解答问题中，人们会采用多种不同的方式，通过不同角度的分析，全面思考问题。其二，求异思维具有多元性特征。这一思维模式是在发散思维的基础上产生，思维形成的渠道非常多。其三，求异思维具有试错性特征。为了得到最准确的答案，人们需要多次尝试，对得出的结论进行反复论证，最终得到最佳答案。

求异思维是指人们在探索问题环节中，思维的主体不会受到局限的一种思维模式。结合不同的学者对求异思维的理解，他们都认为求异思维是一类创造性思维，这种思维与普通思维存在很大的差异。求异模式在思维上不断实现突破，能以不同的视角展开对问题的探索。

二、高中语文求异思维教学的可行性

结合心理学的专业知识分析，在中学时期，學生的思维能力在不断形成，此时学生的思维会非常活跃。高中时期，学生的发散性思维非常强，这种求异的思维方式在高中时期走向成熟。我国现阶段的考试中，语文考试一般都是量化的模式，通过分数来考查学生对知识的掌握程度。我国高校在人才选拔阶段，都是看高考的分数，这是一种相对公平的选拔机制，已经被人们认可。高考试题中除了古诗词的填空外，其他的题型都不同程度上考查学生的发散思维，一般都是主观题，没有固定答案。但试卷的标准只能有一个，很多老师在阅卷时非常苦恼，尽管学生的答案非常有道理，也不能得分。新课改后，很多高考语文试题中针对那些主观性很强的试题，只要学生给出的答案含义准确，就能得到一定的分数。

三、高中语文教学中求异思维培养的必要性

高中语文教学，不仅要夯实学生的语文知识基础，同时也要提升学生的综合素养和思维能力。在高中课堂上，教学起到的作用很多。如今，国家间的竞争非常激烈，尤其是创新能力的竞争。中学生是祖国未来的希望，所以培养他们的求异思维非常必要。特别是高中生正处于思维活跃的时期，教学环节中提升学生的求异思维，是素质教育的必然要求。

四、高中语文教学中求异思维教学现状

高中语文教学中，非常提倡特色教学，切实提升学生的语文素养，促进学生全面发展。教育工作中，要提升实用性。高中语文教学并不是单一地向学生传授知识，而应该提升学生对语言、对社会的理解能力，在实践基础上，提升学生对中国传统文化的理解，提升学生的审美能力。

传统的高中语文教学中，学生的思维比较僵化，缺乏求异思维。尤其是在阅读教学环节中，语文教学在阅读理解中常常会设置标准答案，很多老师在教学中完全根据考试的要求进行，要求学生的答案必须要贴近参考答案。一些古诗词鉴赏题目，老师会将一些现成的答案提供给学生，让学生记忆下来。在阅读鉴赏中，一些学生可以领会文章主旨，还有一些学生在僵化模式教学中，逐渐产生思维惰性，对文章不理解，直接去套用一些术语，结果答案与阅读内容不相关。写作教学中，也呈现出求异思维的不足。老师非常重视固定模式的培养，让学生在考试中可以拿到高分，但是学生在单一的写作模式下，并不能抒发自己的真实情感。

五、求异思维在高中语文教学中的应用

（一）创设情境，激发学生的求异思维

高中语文教学中，教师应该充分结合求异思维，重视对学生求异思维能力的培养。在教学中，老师可以创设具体的情境，解答问题时，老师不直接将答案告诉学生，让学生在情境中独立思考，使其产生身临其境的感觉。学生间的理解能力存在一定的差异，他们对同一个问题会产生不同的看法，老师应该鼓励学生发表自己的见解，肯定学生的想法。

例如，《鸿门宴》这篇课文，文章中涉及的人物比较多，学习时老师应结合文章，先让学生理解文章的基本意思，然后逐一分析文章中人物的性格特征，从而掌握人物塑造的方法。为了提升教学的实效性，老师创设情境，让学生扮演不同的角色，带领学生将课文改编成剧本。学生在扮演人物角色中，可以加入自己的理解。

（二）精心设计教案

老师授课前应精心制订教学方案，争取使教案在培养学生求异思维中发挥积极作用。老师要对文章进行分析，针对发散点展开分析。例如学习《登幽州台歌》这篇课文时，学生通过诗歌中的意象，可以感受到悲凉的气氛。在进一步理解后学生可以感受到战争的残酷，百姓流离失所的场景。阅读诗歌时，老师要训练学生的思维，针对日常学习中遇到的问题，拓展学生的求异思维。

（三）合理地设置问题

高中生的思维非常活跃，老师在高中语文教学中设置合理的问题，可以对学生起到启发的作用，有助于求异思维的培养。通过一系列精心设计的问题，学生的思维可以自觉被带动。教师应激发学生的学习热情，使他们从不同的角度思考问题。

例如学习《故都的秋》这篇课文时，老师先让学生熟读课文，然后设置问题。

师：课文中都是通过哪些景色描绘故都的秋的？

生1：通过描写秋天的院落展现故都的秋。

生2：通过秋天蝉的悲鸣描写故都的秋。

老师在学生回答后进行补充，让学生了解作者还通过秋雨、秋果等描写故都的秋。

（四）多角度观察，提升学生的创新能力

高中阶段学生的思维也很容易受到固定思维的影响，面对问题时不能采用创造性思维。所以，老师在高中语文教学中，应该引导学生通过不同的角度思考问题，在平时的教学中不断渗透求异思维。老师在课堂上应该鼓励学生打破思维定式，要敢于质疑。

例如学习《再别康桥》这篇课文时，学生对作者的创作背景不是很了解，容易产生思维定式。老师可以在讲课前先将徐志摩的背景介绍给学生。这首诗是在徐志摩重回英国，再次离开康桥后书写的。然后老师可以组织学生进行讨论，将学生分成不同的小组，让学生分析诗歌的内涵和主旨，使学生得到不同的结论。对景物描写的分析，老师引导学生发挥他们的想象力，形成求异思维。

高中语文教学中，培养学生的求异思维非常必要，同时这也是一种重要的教学方法。求异思维的培养符合《义务教育语文课程标准》改革的要求，也是创新教学形式和内容的表现。新时代需要大量的创新型人才。结合高中语文教学的现状，采用求异思维教学，能培养学生的创新能力，切实提升学生的综合能力。所以，在传授知识的基础上，语文老师还应该培养学生的求异思维。

作者简介：山东省德州市陵城区第一中学语文教师。