罗显德

《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，是高中语文课本中篇幅较长的一篇，教师都要为学生呈现出来，如有关原著《红楼梦》的知识点，包括作者的介绍、社会背景、小说主题、人物关系、人物性格等等，当然，这些还都只是为了引出《林黛玉进贾府》，对这一选段，教师还要让学生从林黛玉的一颦一笑中获悉到林黛玉这一人物的性格特点，并找出与之对应的句子，此外，还要掌握贾府的格局，出场人物及主要人物之间的关系，包括话语、动作所传递出来的性格特点等等。可以说，教师所面对的教学内容纷繁错杂，但这些都是学生应该了解的，这让很多教师唏嘘不已。

大多教师在设计教学方式的过程中，想得最多的就是如何在有限的短短几课时里，将这一从《红楼梦》节选出的部分讲全讲好。大部分教师为了赶时间，在有限的时间尽可能的将全部知识塞给学生，不惜进行满堂灌、填鸭式的教学，忽视学生的主体性。

有些教师课堂伊始就开始自顾自说的介绍《红楼梦》，包括作者、主题、社会背景、人物等，几乎毫无遗漏。就是这“毫无遗漏”成为教学的一大过失。对于高中学生来说，对《红楼梦》已经再熟悉不过，对里面的人物也能如数家珍，所以导入环节中，教师完全可以抛出对接下来教学有用的问题，引发学生对《红楼梦》的讨论，将所有学生都调动起来，使其步入《红楼梦》的场景中，慢慢融入对这一篇文章的学习中。但是，教师夺去了学生的话语权，从课堂伊始就保持权威性的地位，不留余地给学生。

例如有教师这样导入：

“《红楼梦》是一部杰出经典的长篇小说，还有人评价它为一部百科全书。里面介绍了一些建筑、器皿、服装，还涉及很多形形色色的人物，对人物的性格描写也是惟妙惟肖。对于小说的主题，作者主要是宝玉、黛玉的爱情悲剧作为主线，以四大家族的荣辱兴衰作为背景，呈现了十八世纪中国封建社会的各方各面，包括对封建专制下新兴资本主义民主思想的萌动的描绘。《林黛玉进贾府》只是其中一小段，但其作用不可估量，现在我们来具体的看一下。”

这种导入方式，完全是自顾自的演说，学生无法参与进来，注意力也无法集中到接下来要阅读的文章上。对于导入来说，起到对学生注意力的引领作用，因此，教师可让学生参与进来，“一千个读者，有一千个哈姆莱特”，教师要给学生说话的机会，让学生说出自己的看法。这样，有思考、有参与的导入才是成功的导入。

当然，错失，不仅仅表现在导入环节中，在教学过程中，教师为了争取所谓的时间，让学生带着教师提出的问题去阅读，阅读停止，便找学生回答这些问题。学生一直是被要求、被带领、被问，学习的主动权全部被剥夺。这极不利于对学生自主学习能力的培养，导致学生要依靠问题才能发现文章潜伏的知识，而不能自我去发现问题，自主的阅读。

例如有些教师在引导学生阅读之前，列出大量的问题：

1.找出文章中能表现林黛玉性格的句子；

2. 林黛玉进贾府的路线；

3.贾府的环境以及众多人物关系；

4.人物的出场顺序对人物身份地位的反映；

5.这一篇文章在小说《红楼梦》中的地位，以及其表现的作用；

6.从局部到整体，理清课文的情节。

教师将这些问题不分层次的列在一起，让学生依照这些问题去读，这样一来，学生将对经典的阅读当成一种任务在完成。其次，大量的问题会为学生造成阅读压力，使其失去阅读兴趣。另外，学生为了更快捷的完成这些问题的回答，不惜忽略整体的阅读，而是带着问题随意抽取文章段落句子进行支离性的阅读。

一般来说，教师将《林黛玉进贾府》分三个课时进行，每一个课时都有小结，是对本课时的一个概括和升华，也具有引起下一课时的作用。在这里，教师也没能够引发学生的自主思考，依然是像导入环节那样，自顾自说，简单的对本课时做了概括。学生无法参与，无法获得自主的思考。

我们基于自主学习这一现代教育理念，分析对《林黛玉进贾府》的正确教学方式。

一、導入环节中，要以启发性的问题使学生参与进来

导入环节很重要，几乎决定学生是否能对这一堂课充满兴趣，所以，教师不能大意，不能为了节省时间，而剥夺学生的自主学习欲望。而要充分利用学生的思考视角使学生发现所学文本的多维性特点，以此使学生有疑问，兴致勃勃的进入接下来的学习中。《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，对《红楼梦》主题的理解更是仁者见仁智者见智，教师可以引发学生的交流讨论来导入，尊重学生的自主性。例如，教师可以像挑起话题的人一样问学生：“你们读过《红楼梦》吗？能说出多少有关这部小说的知识点？你是怎样理解这部小说主题的？”学生通过之前的阅读经验进行交流讨论。这时候，教师要把握好时间，进行交流总结，引起学生对《林黛玉进贾府》这一部分的注意：“同学们说的都很好，我们今天所学的《林黛玉进贾府》就是《红楼梦》中的一个选段，我们就来看看这大结构中的小结构。”由于学生参与了对《红楼梦》的讨论，所以能兴致勃勃地参与这篇文章的学习。

二、教学过程中，要启发学生自主的提出问题并解决问题

传统的教学思维是教师为学生提供问题，然后学生围绕问题进行阅读，找寻答案。这就导致许多学生不能独立的进行阅读学习，从文章中无法自主的获悉到问题。换句话说，在读过一篇文章之后，不明白究竟要记住什么，理解什么。这使其无法形成良好的阅读能力。所以，教师要适当的退出“设问”的舞台，让学生进行开放的阅读，在阅读中，自己寻找问题，并自行提出问题，解决问题。例如，在对《林黛玉进贾府》这篇文章进行阅读的时候，教师可以启发学生边读边列出问题。“众人拾柴火焰高”，每个学生都提出一些问题，教师可刨除那些相似的问题，然后将其列在黑板上，让后让学生分成小组进行第二次阅读，解决黑板上的问题。学生通过自主阅读，获得自主学习能力的提高，这有利于他们今后的阅读学习。此外，教师还可以为学生播放有关《林黛玉进贾府》这段电视剧视频，让学生通过观看影音，获得对文章大致内容的理解，直观地看到人物形态、动作、语言等所表现出来的内容，对于这些内容，教师要启发学生自主的进行概括。

三、每一课时小结，要启发学生自主概括，自主升华

教学要有头有尾，头是导入环节，尾自然是指小结。小结的作用除了对本课时的概括之外，还包括对本课时内容主题的升华，对下一课时的铺垫，也是教学非常重要的一部分。在这里，教师可以启发学生自主的对教学内容主题做概括、升华，这不仅可以检验学生对所学内容的理解，还有助于学生加深对学习内容的印象。《林黛玉进贾府》篇幅较长，要用三课时才能完成教学任务。第一二课时，教师要保证在结语的时候既要实现概括、升华，又要对下一课时的学习做铺垫。概括、升华可由学生进行，例如有学生在学习完第一课时之后，进行概括升华：“《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回，是全书序幕的一个组成部分，中心事件标题已点出，人物林黛玉，地点贾府，这里的贾府既是题眼，又是全书的典型环境。但这一典型环境在本文中是通过林黛玉的耳闻目睹呈现给大家的，我们追随林黛玉的视角可将文章分为三大部分。第一部分：林黛玉进贾府所看到的荣国府的环境；第二部分：林黛玉进贾府的所见所闻，包括贾府环境与府中的众多人物；第三部分：为林黛玉安排住处”。这是学生自行完成的总结。另外，教师还要启发學生进行升华：“除了这些，从本节课中你还获悉了什么？”有学生回答：“看到作者设计文章的思路，以某一事件为中心，沿着一条线索，一步步展开故事情节。”在学生自行回答之后，教师还要为启发学生自主设计课后作业，这也是为了下一课时的学习做铺垫。有学生回答：“制贾府主要人物的关系图。”还有学生回答：“贾母、王熙凤、贾宝玉的出场各不相同，这有什么含义？”

法布尔说：“学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是自己有没有觉悟和恒心。”觉悟和恒心是需要的，但更要有自主学习的意识。在传统的高中语文课堂中，教师一味的教，将大量的知识灌输给学生，使学生缺乏学习的自主性，一切都听任教师的，包括学什么，如何学，这样一来，学生逐渐变成一个不能自行学习的人。所以，教师要调整教学方式，让“教”最终为了“不教”。启发学生自行创造学习条件，自我选择学习内容，自我调节学习策略，自我驱动学习目的，自我评价学习结果。使学生在课堂教学中充分体现自身的主体性。本文便基于自主学习这一现代教育理念，采取课堂诊断的方式，对高中语文课堂教学做出诊断分析，以此来实现对学生语文自主学习能力培养对策的探究。

[作者通联：陕西平利县中学]