郭莉莉 孔爱芳

在初中语文教材中，有这样一类实用性文本，文体特征似乎不够“典型”：从表达方式看，往往是多种表达方式交叉运用，有记叙，有描写，有说明，有抒情，有议论；从文本内容看，有客观知识（常识），也有主观情感或者（思想）；从作者身份看，作者往往兼具多种写作身份，科学家、作家、环保主义者、土地伦理学家、园林学家等等。在当下初中语文教学语境中，这一类文章往往被称为“科学小品”。

根据笔者担任初中语文教研员多年来的听课经验看，当下这一类文本的教学存在严重的教学内容僵化现象。具体表现有两个方面，一种情况是对于部分文章的教学，基本停留在学习说明方法、说明顺序、学习说明文简练明了的语言特色等等一些老生常谈的内容上。看似“学了”，实际上学的是“学过的”，把文本当成了一个训练说明知识的语言材料；另一种情况是，对于部分内容体现 “科学性”、表达又有“文学性”的一类文本，执教者多用“找一找科学知识”“品一品文学语言”这种模式来组织教学，如此处理教学的结果就是“千文一面，千课一面”，严重模糊了文本的个性和特质。殊不知，不同的文本，科学性和科学性的也是各有其表达立场，文学性和文学性的内涵亦各不相同。

如何教出这一类文本的个性来？下面，我们不妨以昆虫学家法布尔的《绿色蝈蝈》为例，从“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”三个方面来看这个文本最“个性”、最“特质”的东西是什么。

一、写了什么