王江锋

小说阅读教学中，围绕人物、情节、环境、主旨要素泛泛而谈的“脸谱化”“套路化”教学状态，是语文教学中值得忧虑的现象。对此，著名语文特级教师褚树荣说，教师应處理好教学内容的规定性和创造性解读之间的关系，在“守成”的基础上适度“创新”。守成不难，但终究该如何创新呢？我们不妨基于“错位”理论开展批判性阅读。在文艺美学中，真善美不是统一的，而是三维错位的，在不完全脱离的前提下，三者的错位幅度越大，则审美价值递增，反之则递减。它还延伸出语义错位、情感错位、逻辑错位和多元错位等子范畴。但这些“错位”均是隐藏在文本中的，需要读者自行主动探寻。为此，读者可将自己的知识积累和个人经验融入阅读过程，基于坚实的证据、严密的推理来感知、诠释和评价文本，建构有意义的结论。其中发现问题是前提，分析论证是核心，而呈现奥秘是关键。在阅读的过程中，还可将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养维度的发展目标融入其中，最终构建耳目一新、别开生面的创意课堂。

一、关注语义错位，使语言解读有新意

小说是语言的艺术。作家为了使语言更富魅力，会借助“语义错位”，达成语义颠覆和重构，给人新奇的感觉。因为，语言基于“陌生化”和“熟悉化”的对立统一，既熟悉又陌生，美感产生；越熟悉越陌生，美感强烈；陌生感为零，美感为零。所以在文本解读初始阶段，教师可引领学生关注那些既熟悉又陌生的“错位”文字，从中解读出新意。……