尚雪芳

摘 要 随着小学数学新课改的不断深化，小学数学学习“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加，因此，转化数学“学困生”已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一，教师要从思想和感情上两方面关注“学困生”。

关键词 数学；学困生；转化策略；实践方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0164-01

《课标》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常没有障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。为此，我结合多年教育教学实践，谈谈我在教学过程中采取的学困生转化对策和实践方法。

一、教师在思想上要重视学困生，激发学困生的学习兴趣

1.更新教育观念，优先实现面向学困生

《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。

2.注重课堂的分层教学，及时鼓励

很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。……