蒋宏伟

[摘 要]云平台虽然隐身于网络，但它服务于大众。在低年级的语文教学中，教师应根据学生的心理特点、教学目标等，充分利用云平台的优越条件，对学生进行辅导，引导学生进行阅读、写话，使学生得到展示自己的机会，获得教师、家长的个性化辅导，从而提高阅读教学实效。

[关键词]低年级；云辅导；云阅读；云写话

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0027-01

近年来，云平台虽然隐身于网络，但服务于大众。它有很强大的储存空间，可以为学生阅读的文章提供离线、在线编辑，可以为教师和家长异地协作提供服务。它让我们突破了地域、时空的界限，形成一套完美的服务模式。它本身超强的魅力，足以让我们殚精竭虑去探究它。如何高效利用云平台，提高低年级语文课堂教学实效呢？

一、云辅导，拟课堂，解难题

云辅导是以网络为平台，教师借助影像、声音等将教学难点进行解析，让学生眼见其形、耳闻其声，随时随地进行自我学习。当遇到问题时，学生可充分利用云优势，得到教师的全面解答，不受任何时间、空间的限制。这不仅加强了学生的理解，强化了他们记忆，而且还建立了师生互助共学的关系。

例如，我现在带的一年级学生，他们的家长虽然学过拼音，但由于时间太久，基本都忘记了。当孩子回家将拼音读给他们听时，他们不能确定孩子是否读得正确。于是，他们便打电话问我，确认拼音的准确读法。如，“o”的发音，好多家长读成了“wo”。于是，我利用QQ视频，进行示范朗读。我告诉他们：“孩子在课上读的是对的。‘o是单韵母，摆好圆圆的口形，保持口形不动，直接发音。如果你的孩子和我读的一样，一定要好好表扬他，说明他上课认真听讲。”这样一示范，家长们认识到了自己错误的同时，也明白了该相信孩子在课堂上的表现，应该发自内心地表扬孩子。

二、云阅读，点热情，激兴趣

云阅读是借助网络的力量，以学生的学为主线的阅读实践。通过阅读与文本深入对话，达成对语言文字的精思涵泳，达到学生“自己爱读书，自己爱写作”的理想境界。借助云力量，教师及时为学生指点迷津，点燃他们阅读与写作的热情。

寒假里，我们班有共读书目。小惠在读完第一本《谢天谢地我来了》后，主动在班级Q群里分享了自己写给谢天的一封信。我很高兴她读完书能写点东西。为了让更多的学生参与到阅读中来，为了指明学生的方向，我在群里留言：“小蕙小朋友，信中你首先阐述了自己与谢天有着共同的兴趣爱好。可以看出，你已经将自己融入文章中，并且定位了自己的角色。接着，你又说出自己的烦恼——‘不想做妹妹，因為总被姐姐欺负。最后，你还提出了愿望，希望能‘天天和谢天在一起，那样就可以天天开心了。是不是可以让你姐姐扮演谢天的角色呢？你的这篇读后感，段落分明，字迹工整，写出了真情实感，为你点赞！期待你更多的作品！加油哟！”

后来，这孩子的阅读热情被点燃，写作热情也被点燃。每每读完一本书，她必定要写篇读后感或给书中的人物写封信。我在群里对她进行了表扬。这样，使她的阅读写作能力得到了较快的提高。

三、云写话，巧批语，添动力

云写话，利于学生和教师、学生和学生、学生和家长之间良好的沟通交流，使学生之间增加了了解，师生之间拉近了距离，学生和家长之间沟通了情感。因此，每一次好文章出炉，学生会第一时间去云空间秀一秀。教师和家长们的及时评点肯定，为他们写文章增添了动力。通常，我采用图像式批语和文字式批语两种方式来鼓励学生，让他们品尝写文章的甜蜜味道。

云空间最大的特点是图像丰富。对学生的文章进行图像式批语时，可选择适合的图像，简单直接地对他们关注点直接投射，让图像帮助学生理解写作的方法，树立他们写作的信心。例如，面对学生单调直白的表达时，我借助图像引导他们进行想象、表达，让他们的文章充盈起来、文字灵动起来。

文字式批语，从一词、一语着手，从简单处下笔推敲，用有情感、有血肉的语言肯定表扬学生的所思所写。这样不仅激发学生的写作兴趣，激活学生的写作欲望，而且还增强学生写作的信心。我时常将学生好的文章上传至班级Q群里、博客里。对他们的文章，我采用精批的方式，每一篇文章都进行眉批、旁批、总评。如，文章中存在不足与字句错误，我会直接指出，并及时帮助学生纠正。但我更欣赏学生的好词、好句、好段，以欣赏的眼光看他们的文章，走进学生的内心去品读他们的文章。如，有好的词语、句子，我会写“多好的词语啊，写得真生动”“读了你的句子，真让人有身临其境的感觉”等。这样，给予学生鼓励与肯定，让他们不断进步。

总之，云平台有无限的空间。在语文教学中，教师应巧妙以“云”引道，用心地辅导每一个学生阅读、写话，使他们都能得到进步，以有效提高低年级阅读效率。

（责编 韦 雄）