【摘要】本文从写前指导和写后评价两个方面，对比和分析了两节同课異构的初中英语写作课，旨在探索如何合理利用seewolink软件发挥学生在写作课堂中的主体地位、提高学生的参与度，让学生在体验中提高写作能力，优化教学效果。

【关键词】seewolink；写作教学；对比分析

【作者简介】吕海龙，浙江省宁海县跃龙教育集团黄坛中学。

虽然信息技术已经慢慢渗透到初中英语教学中，但许多教师对信息技术的使用存在一些误区。他们认为只要在英语课堂上使用课件，就能体现信息技术在英语教学的运用。随着中考作文比重的加大，英语写作教学与评价一直是教师们研讨的重点。但传统课堂中，教师们在写前指导时，只是单一地依赖课件进行语言和结构的呈现；在写后评价环节，也以单向呈现为主。学生的主观能动性并未得到很好地调动，学生参与度不够，自然也限制了他们写作能力的提升。本文将从写前指导和写后评价两方面，对比和分析两节同课异构的初中英语写作课，旨在探讨希沃软件（seewolink）在英语写作教学中的运用。

一、Seewolink软件简介

SeewoLink是一款基于WiFi网络，实现移动终端（手机）和PC端（电脑）之间互动的软件。该软件能实现移动端同步PC端桌面、移动端远程操作PC、无线PPT演示、实物拍照展示、文件传输等功能。使用该软件之前，需要在手机和电脑上分别下载安装seewolink，打开后通过校园内同一WiFi进行互联，再同时打开手机和电脑上的seewolink， 扫描PC二维码，即可进行所示各项操作。

二、课例背景

1.课例内容。本课是新标准英语九年级下册Module 1 Travel的写作课， 是本模块的第三课时。学生在前两课时的听说课和阅读课中，已经对旅行话题积累了一定的语言储备。本节课旨在引导学生能将之前所学自然准确地以书面形式输出。

2.学情分析。本课的授课对象是九年级两个班的学生，学习基础相近。步入初三，学生在课堂参与度和活跃程度上有所下降。旅行对他们而言不陌生，因此他们具备了较充足的素材。

3.授课教师描述。两位授课教师来自同一城市的不同区域。A教师来自郊区，教龄8年。B教师来自中心城区，教龄10年。本文中教师A的课例称为课例A，教师B的课例成为课例B。

4.教学目标。两位授课教师均将本课的教学目标定位：（1）能熟练掌握与旅行话题相关的目标语言lie in/be located in， be famous for/be well-known for， go to…by…/take a… to， so…that， 定语从句，I think/believe/…that…， 感叹句等；（2）能独立起草关于旅行话题的作文初稿；（3）能在老师同伴的协作下，进行作文润色。

三、两个课例对比与分析

1.写前指导。学生能否独立习作很大程度上取决于他是否已经具备了本话题相关的语言储备和谋篇布局的能力。因此在学生习作前，教师需要给予学生相应的指导，其中包括与旅行话题相关语言的激活和写作框架的指导。

（1）教学片段描述。在课例A中，教师呈现了自己去江西旅行的照片，激发起学生的兴趣。紧接着与学生分享了 “My trip to Jiangxi”。学生一边读老师写的作文，一边完成以下任务：

1） The passage is written in the line of ________.

A. time B. places C. time and places

2） Find some adjectives &conjunctions;： eg. beautiful， fantastic（adj）， and， so， （conj. ）

3） Find complex sentences（复合句）

在完成上述任务后，教师引发学生思考“How do we write a passage about travel？”，并以tips的形式呈现：

Tip 1： Make sure the tense youll use.

Tip 2： Use time or places to organize your article. Pay attention to your structure.

Tip 3： Use more words like adjectives and conjunctions.

Tips 4： Use some complex sentences if possible.

在课例B中，教师在课前播放关于travel的视频，开门见山导入话题：“Do you like traveling？”，并继续追问“Have you had a great trip？”。紧接着教师引导学生谈谈自己的旅行，并鼓励学生相互提问，了解同伴的旅行。

1） Where did you go？

2） When did you go there？

3） Who did you go with？

4） How did you go there？

5） What did you do there？

6） How did you feel？/What did you think of the trip？

在学生提问的同时，借助seewolink白板中的聚光灯功能，逐个突出疑问词where， when， who， what， how在描述旅行时的作用。

从学生的旅行自然地过渡到教师本人的旅行。借助上一步归纳出的思维导图，教师从location， places of interest， transportation， activities， feelings等方面介绍了自己的旅行，并渗透了写作时要用到的目标语言。

：go to … by…= take a… by…

： lie in…/be in…/ be located in…

： be famous for…/ be well-known for…

. . . so…that…

The food that I like most is…

： I think/…that…

As far as Im concerned， …

How … the trip was！/ What a/an… trip it was！

在語言和结构铺垫到位后，教师呈现关于本次旅行的文章，并引导学生观察和总结出文章结构：Beginning—Body—Ending。并借助seewolink批注中的记号笔功能， 让学生更加明确各段落的构成。至此，在seewolink软件的辅助下，学生不仅明确了旅行话题的写作框架，也掌握了写作时需要用到的目标语言。

（2）教学片段分析。课例A中，教师先呈现篇章，让学生从所给的篇章中去关注写作线索，关注形容词和练习以及复合句。虽然教师注重对学生思维的启发，但因为学生参与度不够，不论是在语言储备还是文本框架方面都显得较为抽象。因此写前指导的有效性不够。

课例B中，教师在写前指导方面更注重由浅入深，从词组到句子再到篇章，层层深入，知识的生成更有效。在seewolink软件的辅助下，学生在谈论自己的旅行时，注意力被巧妙地引到了疑问词where， when， who， what， how上面。而由此得出的思维导图则在谈论教师的旅行时，得到了真实的运用。Seewolink在文本框架生成中也扮演了重要的角色。不同于课例A，学生对作文内容的体验感知程度更甚一筹。记号笔的使用让教师的课堂教学更真实，让学生能更好地参与到梳理文本框架的环节中来。

2.写后评价。英语课程标准强调：“评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。”

（1）教学片段描述。在课例A中，教师因为考虑到借班上课，反馈学生的现场作文存在一定的难度，就将写作环节略去，直接让学生参与评价自己学生的多篇习作。教师先给出第一篇习作，并呈现中考作文评分标准，学生集体给这篇作文打分。

之后教师引导学生共同润色文本，鼓励学生用上相应的好词好句。

这一环节之后，教师将全班分为5人一小组，每组抽取一个信封。每个信封中装着来自教师自己班学生的一篇作文。学生以小组合作的模式，评价作文。教师走入学生中去，帮助学生解决问题。最后教师选取了两组的作文进行投影，并让学生汇报本组的评价结果和修正意见。

在课例B中，教师留给学生15分钟左右的写作时间。在作文反馈环节，借助seewolink软件的拍照上传功能，将学生习作及时呈现到屏幕上。

并鼓励全体学生积极参与到对本文的批改当中。学生走到屏幕前，利用seewolink软件记号笔，标注出语病并进行修改。其余同学若有不同意见则再次进行补充。

在完成纠错后，教师询问学生能否进一步美化这篇文章。学生们纷纷提笔写下自己认为更优美的语句或段落。教师则再次利用希沃拍照上传功能，及时呈现学生作品。

（2）教学片段分析。课例A中，教师用事先准备好的学生习作代替学生的现场作文。学生参照中考作文评分标准给作文打分，并找出不足之处进行修正和美化。在学生对高分作文有了一定的概念后，教师以小组抽签的方式，让每组抽取一篇不够完美的作文进行修改。这样的活动设计虽然扩大了学生的参与面，但由于本节课自始至终学生都只是被动地在看，在改他人的文章，没有结合自身经历去真实地输出文本，效果自然是不佳的。

课例B中，写前教师已经在语言和文本框架方面作了充分地铺垫，学生在输出环节便能水到渠成了。Seewolink软件的使用则解决了传统作文讲评时存在的学生参与面不广、反馈不及时和教师满堂灌的问题。教师可以将学生现场作文利用拍照上传功能呈现到大屏幕上，学生则可以利用记号笔功能充当老师批改同伴的作文。教师在引导学生纠错的同时，也鼓励学生美化作文，并通过及时呈现好句好段，让学生在分享的过程中增加了写作自信心、提升了他们美化自己作文的欲望。

四、结束语

Seewolink软件在英语写作课堂中的使用，不仅实现了高速实时传输图片、视频等多媒体资料，也使教师能方便地捕捉课堂生成的典型教学资源，同时也可予以保存，以便日后随时调用。教师应按照课堂需求，合理使用这一软件。若过度依赖seewolink则会导致课堂不够紧凑，影响课堂效率。由于seewolink增加了课堂的互动性，教师应在课前对课堂作好预设，以便应对课堂的突发状况。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

[2]浙江省初中毕业升学考试说明[Z].杭州：浙江摄影出版社，2017.

[3]梁蓉.注重英语作文评价的问题与对策研究[J].西南大学学报，2012（4）：11-15.