沈为民

[摘 要]教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况精心设计教学流程，让学生的操作活动和思维活动互相支撑、交替前行，使学生更好地积累数学基本活动经验。

[关键词]三维视角；数学基本活动经验；积累

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12004201

数学教学中，鲜有教师能有意识地引导学生积累数学基本活动经验。下面，笔者结合“认识周长”一课的教学，谈谈如何引导学生积累数学基本活动经验。

一、审视过程，积累认知经验

实践操作是低年级学生获取感性认识、感知数学本质的重要方式。因此，根据不同的教学内容，教师可选取恰当的方式设计、安排实践操作活动，让学生积累认知经验。

教学片断：

（一）创设情境出示概念

师出示题目：熊大和光头强绕林场慢跑一圈（图略），他们的赛跑公正吗？

生1：不公正，光头强跑少了。

师：光头强在哪里占了便宜？

生2：没有沿着林场的边缘跑。

生3：应该繞林场的边缘跑一圈，再回到原点。

师（小结）：从起点围绕林场跑一圈后回到原位，这个路径数学上叫“一周”。

（二）从实物轮廓中勾勒出几何线条（略）

……

从动画布景中的林场到数学几何中的多边形，学生主动实践，积极思索，逐步实现周长概念的构建。

二、重视过程，积累探究经验

数学活动经验是在不断探究问题中逐渐沉淀和丰富的，因此问题解决得越多，学生获得的成功体验就越丰厚。因此，教师要将数学教学生活化，使学生能用数学的眼光审视生活，用数学思维解释数学现象，不断积累探究经验。