【摘要】应用型高校的大学英语课程教学目标是培养具备“英语知识+专业知识”的复合型、应用型人才，满足学生毕业后在管理、经济、贸易、金融等领域的职业需求。而词汇教学是英语教学的基础，应用型高校大学英语词汇教学应与其他领域知识相结合，理论教学与实践教学相结合，既要教授学生科学的、有效的词汇记忆方法，避免死记硬背，又要提高学生学习的主动性，还得将学过的词汇应用于听说读写的交际活动中。

【关键词】应用型高校；英语词汇；词汇教学

【作者简介】黎倩（1990.6.15- ），女，土家族，河北平山人，硕士研究生，贵州商学院，助教，主要研究方向：英语翻译专业，管理学。

一、引言

我国对外交流活动不断扩大，国际交流、地区合作日益频繁。十九大报告明确提出要推动构建新型国际关系、推动构建人类命运共同体。近来，我国提出“拓展全球伙伴关系网络”、“一带一路”等战略构想。随着对外开放的深入发展，各地区也都在发展外向型经济，机关单位、基础设施建设、经济、管理、外交、旅游、金融、贸易、法律、新闻媒体等涉外工作领域都急需一批复合型人才。

大学英语是我国高校非英语专业学生的必修课程，目标是培养学生的英语综合应用能力。应用型本科高校的英语课堂如何培养具备“英语+专业知识”的复合型人才？本文选择词汇教学这一细分话题，通过分析应用型本科教育的教学目标和人才培养目标、分析高校英语词汇教学的现状及存在问题，结合词汇习得策略，探讨应用型本科高校英语词汇教学的新模式。

二、应用型本科教育及英语人才培养目标

应用型大学是我国高等教育体系中独具特色的组成部分，以专业教育为主导，从实用、实践的角度出发，强调学生不仅要掌握扎实的理论基础，还得拥有解决实际问题的能力，以适应工作领域的需求，促进终身学习（张印，2015；刘霞，2016）。应用型本科教育肩负着培养高层次应用型人才的重担，更具有跨学科、以解决实践问题为导向的特性，与地区产业结构、需求密切结合，为地方发展提供人才保障（熊伟，刘海承，2015）。

培养综合型、应用型人才成为高校教育的重点，而培养一批有英语基础、懂专业知识、实践能力强的学生与应用型高校教育的目标相适应，也与我国战略发展相吻合。因此，应用型本科教育的教学目标和人才培养目标如下：

1.应用型高校大学英语课程既要提高大学生的英语基本功，在听、说、读、写、译等方面有所提升，促进大学生用英语进行口头、书面语交流沟通的能力，在内容上又能与其他学科相关联（如管理、经济、市场、法律、媒体的基础知识），培养出具备“外语+专业”技能的综合型、应用型人才（熊伟，刘海承，2015）。

2.理论与实践相结合。大学英语教学应由两部分构成：理论教学活动和实践应用活动。大学生不仅要在理论教学中提高英语的基础知识、语言技能、人文素养，还要以“应用”为出发点，以职业需求为导向，在实践中熟练运用这些知识和技能。

3.激发学生的学习兴趣，引导学生探索如何自主学习和研究，将被动学习转变为主动学习、终身学习。

三、词汇教学是英语教学的基础

词汇是一切英语活动的基础。人们通过口语或书面语开展交流、沟通等活动，词汇起着至关重要的作用，连词成句，连句成篇。没有一定的词汇量，听、说、读、写、译等活动都无从谈起。在写作、口语、翻译中，词汇贫乏，“会造成所表达的内容贫乏，词不达意，表意不清，上下文不连贯，句型单调等问题”；在听力和阅读中，词汇基础弱，会影响理解。因此，词汇教学是英语教学的基础。

四、应用型高校英语词汇教学模式

《大学英语教学大纲》及大学英语四级都要求学生掌握的词汇量大概4500词，但目前大学生英语基础普遍薄弱、词汇量偏低、学习主动性不强、也缺乏英语学习的信心。如何在有限的课堂时间内帮助学生科学有效地记忆，灵活熟练地使用所学词汇？如何避免传统词汇教学学生易疲劳、走神、厌学，教学效果不理想的问题？如何激励学生在课后主动地、科学地、独立地记忆词汇？如何将词汇学习与其他学科知识相关联，以符合应用型高校人才培养目标？词汇的习得、积累与运用需要知识的反复灌输、及时复习，通过听、说、读、写、译等学习活动，采取不同的方法从不同角度进行巩固。然而，大学英语课时量远远不够，教师不可能将大纲要求的4500词逐个讲解，也不可能将课堂内遇到的每个生词都通过听说读写译、并联系其他专业知识的方式向学生呈现。通过对大学英语词汇教学现状及存在问题的分析，结合应用型本科教育的教学目标和人才培养目标，对应用型高校英语词汇的教学模式做出以下探讨。

1.教材的编写或选择涉及商务英语知识。据刘法公（2009）介绍，学术界已对商务英语的概念达成以下共识：商务英语是专门用途英语的一个分支；商务英语不同于医学英语、体育英语、科技英语而能成为一个独立的学科，是因为各行各业对“英语+商科专业方向”复合型人才需求大增，“商务英语是在商务环境中应用的英语，该环境包括与商业相关的一切领域，如经济、管理、法律、政治、外交、媒体等”。

应用型高校大学英语课程可选用涵盖商务英语知识的教材，在传统的大学英语课程中增加适量的商务知识。如读写课程增加公司案例，管理学、经济学的基本概念，商务信函写作，类似雅思考试图表作文等内容。而听说课学习材料内容可涉及products and services， customer survey， communicate with superiors and inferiors， advertising， sales and selling， the workplace， training等。課程内容实用性增强，学生对大学英语的重视及学习兴趣也会随之增强。

例如在讲解马斯洛需求层次理论时，学生不仅可以了解到人类的需求层次理论、如何激励员工等知识，还可以学习同一语义场内的相关词汇，如motivate， inspire， hierarchy， physiological， psychological， emotional， physical， safety， security， esteem， religious groups， professional organizations， online communities等。讲解完马斯洛需求层次理论，再以某公司为例，让学生进行口头或笔头的案例分析，阅读材料不必使用太过专业的词汇，难度也不必太高，仅仅是对已学词汇的复现，就可以达到复习巩固的效果。

2.讲解重要词汇时例句可与其他专业知识结合。大学英语课堂内遇到的重点词汇老师一般会给出例句，结合语境进行讲解，例句的选择可以与其他专业知识结合。如efficient， effective， assembly lines等词的讲解可以结合管理学中泰勒的科学管理理论，supply and demand可以结合经济学中市场供求关系理论，marginal这个词可以介绍边际效用的概念，既扩大学生的词汇量，又补充其他方面的知识，丰富课堂内容，激发学生学习兴趣。

3.理论要应用于实践。李红梅、张鸾、马秋凤指出，英语词汇的学习要精讲多练。应用型高校大学英语课堂应增加课内外实践活动，教师成为“学生学习过程的组织者、兴趣激发着、思维启发者、学习效果评估者”。实践活动内容丰富，形式多样，如课堂展示presenting a company， recommending a product；舉办一个模拟招聘会，涉及career choice， writing your resume， job applications， self-introduction， interviewing等。调动学生的参与热情，培养学生自主学习的能力，从大量的听说读写译活动中提升词汇量，并提高英语交际的能力。

4.引入词源、词根、词缀的知识，有助于学生举一反三。在有限的课堂时间内，教师不可能把大纲要求的4500个词逐一讲解，向学生介绍词根、词缀、词源记忆词汇的方法，有助于学生课后举一反三、扩大词汇量；具备科学有效的学习方法，提高学生学习词汇的信心、自主学习的动力；很多词源故事非常有趣，如涉及希腊罗马神话故事，可激发学生学习乐趣。如Mercury是罗马神话中众神的信使，他健步如飞，因此以他的名字命名运行速度极快的水星和活性非常大的金属元素水银；另外Mercury也是商业之神，因此词根-merc-即为“交易、买卖”的意思，由此衍生出commerce， commercial， merchant， merchandise， market， mart， customs等词。了解anti-， auto-， co-， mono-， uni-， bi-， di-， tri-， dis-， un-， ex-， fore-， micro-， macro-， mis-等前缀和-ant， -ory， -ate， -al， -ion， -hood， -ist， -or， -ism， -ful， -less， -able等后缀，学生可通过词根、词缀猜测词义、确定词性，引导学生探索如何自主学习。

总之，应用型高校大学英语词汇教学不同于传统的英语词汇教学，教师除了强调自然拼读法、单词发音、词性、搭配、词义辨析、文化内涵外，还应通过将词汇知识和其他专业知识有机结合、讲授构词法、词源知识、加大课内外实践活动比例等方式，培养新时代具备“英语+专业”技能的复合型、应用型人才。

五、结语

应用型本科英语教育目标是培养英语能力与专业知识相结合，并能尽快适应市场需求、职业需求的复合型人才，他们既具备基础英语知识，又能使英语技能为其专业技能增光添彩。本文作为2017年贵州省本科高校一流课程建设项目“基于商科应用技术型人才培养的大学英语课程建设”的阶段性研究成果，探讨应用型本科高校英语词汇教学模式，提出词汇教学与专业知识相结合、注重实践教学、词源知识、构词法等建议，以顺应应用型本科教育的教学目标和人才培养目标。

参考文献：

[1]张印.应用技术型本科英语课程教学的实践探索[J].湖北函授大学学报，2015，28（19）：155-156.

[2]刘霞.浅谈应用技术型本科高校大学英语教学改革[J].文学教育（下），2016（10）：160-161.

[3]熊伟，刘海承.应用技术型高校大学英语教学改革探索[J].语文学刊（外语教育教学），2015（02）：92-94.

[4]陈丽华.大学英语词汇教学初探[J].中山大学学报论丛，2003（02）： 289-292.

[5]刘法公.中国从无到有的商务英语学科[J].外语界，2009（06）：10-16.

[6]李红梅，张鸾，马秋凤.高校英语词汇教学与习得研究[M].武汉：武汉大学出版社，2016.

[7]王明洋.应用技术型人才培养模式下大学英语教学模式改革探究[J].时代教育，2017（05）：68-69.