【摘要】写作作为学生个人综合能力的体现，一直以来都是学生学习的薄弱环节。阅读与写作是相互依赖、相互促进的关系，阅读教学与写作教学的有机的融合，能有效提高学生的英语语言运用能力特别是写作能力。

【关键词】大学英语；阅读；写作；融合

【作者简介】安秀梅（1964- ），女，山西榆次人，山西大学商务学院。

在大学英语教学特别是写作教学中，长期存在着“教师教学难，学生写作难”的现象，要想解决这一问题，必须审视现有的大学英语教学模式。在多年的教学实践和研究探索中，笔者认为阅读与写作是相互依赖、相互促进的关系，大学英语阅读教学与写作教学的有机结合是解决这一难题的有效方法。

一、阅读和写作的关系

在学习英语语言过程中，语言输入对语言能力的培养具有积极作用。著名语言教育学家Krashen曾就此研究提出语言“习得―学习假说”理论，主张学习者主动输入语言信息，只有这样才能理解语言内涵，掌握第二语言。单靠输入这一单向学习是不够的，要想真正掌握语言，必须要注重语言输出，发掘自身的学习问题，对语言模式进行学习，从根本上提升语言输出的精确性与流畅性。由此我们可以看出，语言输出与输入同等重要，教师需要提升对此的重视。阅读与写作作为不可分割的两个环节，阅读是语言输入，写作则是语言输出，语言输出需要以信息输入为基础。阅读是人们获取信息与累积知识的最佳途径，也是积累写作素材的学习过程，两者相互依存。

二、阅读教学与写作教学相结合的必要性

培养学生英语听说读写能力作为新课改对英语课程教育提出的新要求，四种学习技能相互依存，相互影响，不可分割。听与读作为语言输入的过程，说与写则是语言输出的过程，只有输入大量的语言信息，才能进行有价值的信息输出。阅读作为学生获取英语知识的主要途径，是学生写作的素材来源。只有学生阅读大量的英文文章，才能具有足夠的语言经验进行信息输出。同理，语言输出能力的提升有助于促进学生审美情绪与阅读理解能力的提升。阅读与写作作为不可分割的整体，读写结合的必要性毋庸置疑。

就大学英语阅读与写作教学工作开展情况来看，学生的阅读与写作存在许多问题急需解决，教师应提高对此的重视。学生在学习英语语言过程中，需要经过大量的阅读与写作训练强化英语思维与书面表达能力。正如“If you have ecited tho oughly 300 Tang poems， even when you cannot w ite the poem， you will e a le to chant some”所说的一样，若是没足够数量的英语阅读，学生将很难写出令人满意的作文。此外，缺乏教师的监管与指导，学生很少会主动写作文。由此可知，教师在英语教学中的重要性。但是受到教学课时与专业需求等因素的影响，学生没有自主进行学习训练。基于此背景，读写结合教育模式应运而生。借助阅读文章，学生逐渐形成语感，并掌握大量短语、句式结构及修辞手法等，有效提升了语言表达能力。在教师的指导下，阅读写作变得更具针对性，引导学生运用英语思维来构建文章结构，提炼关键词，从而写出一篇符合逻辑的作文。

三、大学英语阅读教学与写作教学相结合的创新实践

1.解读课文，培养作文布局能力。大学英语教材中，每篇文章的形式、主题活动不同，教师不仅要介绍文章写作背景，解读重难点知识，还要注重语篇解读。借助解读文章结构、题材、写作风格等，学生将全面提升写作能力。如：在剖析一篇议论文过程中，教师向学生介绍议论文的写作格式要求，提炼大纲，采取提问——解析——解答的写作模式，从以下几个方面入手教学：其一，提出问题。如何提问才能吸引读者的眼球与好奇心，可以采取列举时政新闻、引用名言警句、设置反问句等方法；其二，解析问题。一般情况下，在英语写作活动中，每篇文章都具有自己的中心句，且设置形式较为多变，大多放置在段落首尾处，依据实际情况而定。学生以作文主题为核心，选用多种方法，如引用经典、对比分析、举例说明等进行事实论述，可以丰富写作素材。在此过程中，必须要注重英文写作的衔接性，对照多种句式结构改写文章，不仅有助于提升学生的逻辑思维，还提升了学生文章布局能力。其三，解决实际问题。在文章结尾处，要概述，并提出问题的解决方案。比较常见的做法是以激发情感共鸣的方式阐述自己的观点。此外，在正式写作前，清晰罗列提纲是保证写作效果的重要诀窍。只有构思好文章，掌握故事主题，才能真正掌握写作技能。教师需要将写作划分成多个训练模块，要求学生以小组实践的形式进行自主训练，小组成员相互交换学习思路，并由教师进行统一管理。从实践效果来看，学生轻易掌握了议论文的写作方式，若能在课下时间自主进行巩固训练，必定会获得更好的学习成绩。对于不同题材的作文写作，教师需要采取不同的教育方法，以此保证写作教学效果。

2.背诵经典篇章，夯实语言基础。借助背诵输入大量的英语词汇，学生能够逐渐积累写作中所需的语言技能、写作方法与文章布局方法。在此基础上，不仅能科学监控与整改在写作过程中出现的负迁移的情况，还能够直接排除母语带来的负面影响，激发学生英语思维，使其能更好利用所学知识进行交流。长时间以来，背诵都是常用的语言训练方式，对学习英语而言十分关键。借助背诵经典文章，学生既深化了对英语文章的理解与认识，又巩固自己的英语发音、结构布局、词汇量等，从根本上提升了英语应用能力。消化已经学习的知识，增加隐性语言输入量，不仅能弥补语言环境差的问题，而且为学生提供了更多展示平台，使其掌握大量的语法知识。因此，在实际教学中，教师应加强对学生个人潜能的挖掘，培养学生的语感敏感度，隐性知识积攒的越多，使用起来也愈发顺畅。

3.依据文章题材，开展专项训练。在开展英语教学活动时，绝大多数教师会解读文章布局特点与写作风格，分析文章的修辞手法与主题思想，为学生介绍更多文体结构的布局特点；依据阅读的文章题材，进行专项写作训练活动。

首先，缩写，简单的说，就是将内容比较多，篇幅比较长的文章按照一定要求改写成主题鲜明、语言精炼的文章。在缩写文章过程中，不仅不能破坏原有写作情感，还要最大限度保留文章梗概与思想。在课堂中，教师为学生提供多篇文章，要求学生结合自己的理解缩写，写一百二十字的文章。如：Elvis Aaron Presley was born on January 8， 1935 and died on August 16， 1977.He was founded by the manager of the studio. He became the biggset rock singer in the world. And he also made lots of film. In 1968 Elvis got his own TV show and it was very popular. People think he is one of the most important figures of the 20th century popular culture.

其次，續写，以原文内容为基础，遵照作者的写作思路，对作文内容进行扩展。在续写故事前，学生必须要熟读文章，清楚故事的起因经过与结果，准确拿捏故事人物。在学生写作过程中，教师应鼓励学生结合想象力，同学间相互交流，并与原文作对比，从而提升自己的写作能力。

再次，仿写，顾名思义就是对照教师给出的句子形式造句的训练活动。在特定语境下，结合实际写作需求，选取一个合适的角度进行写作练习。教材中编著了大量的经典文章，教师依据依据需求筛选几篇文章，要求学生掌握文章梗概后书写作文。以马丁· 路德· 金的演讲作品为例，要求学生按照文章框架仿写一篇文章。

最后，看图写作。由教师限定题材或关键词，并提供相应的图画，要求学生结合自己图画的理解，创作一篇短文。最近几年，大学英语四六级作文测试愈来愈倾向这类写作。对于此类写作题材的训练，需要对画面进行重新解读，挖掘画面背后的含义，揭露社会现实，阐述自己的观点。

观察下图，结合自己对其的理解写一篇短文。可以先写一篇简短的描述，然后表达你对帮助他人的看法。或是可以举出例子来说明你的观点。至少应该写150个单词，但不超过200个单词。

如：The cartoon meeting our eyes is quite worrying and thought-provoking， in which a not harmonious scene is depicted vividly. Just as what we can see from the picture above， a drowning man is signaling for help. A boy is about to give his aid when another man stops him and asks him “Have you thought of the consequences of helping him？” Helping others has always been a virtue in traditional Chinese culture. But nowadays it is strange that people dare not offer help to those in need.

4.注意英汉思维差异，克服语言障碍。学生写作水平低的问题具体体现在“汉氏英语”上，不仅影响到学生语言思维的阐述，还直接影响到学生的写作能力。追根究底是因为教师在日常教学中只关注英语基础知识的学习，忽视了学生英语思维的培养。此外，由于思维与语言密切联系，学生早已习惯母语的表达形式，加之学习基础比较薄弱，在写作过程中经常不由自主的用汉语的思维去造句，直接造成语法上的错误。与英语语言进行对比，中国人的表达较为含蓄，西方人则较为具体，句式结构与表达特点存在巨大差异。基于此差异，教师应在实际教学中，注重学生思维上的引导，借助阅读这一渠道，了解西方国家文化民俗、语言表达特点等。此外，在教学中，教师应时刻注重英汉两种语言思维的差异，激发学生的认知冲突，调动学生的主观能动性。学生借助阅读英语文章，深度挖掘中西方文化差异，并将此学习认知转换成文字表达出来，不仅能巩固学习认知，还提升了写作能力。

四、结束语

综上所述，阅读与写作作为英语教育中不可或缺的两个环节，两者相互依存，不可分割。为了提升学生的写作能力，教师需要在日常教学中将阅读与写作教育融合起来，充分发挥以读促写的作用。同时，借助核查学生的写作情况，针对薄弱项开展阅读训练，帮助其积累大量素材，潜移默化中提升学生的写作能力，促进其全面发展。

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