吴晓娟 刘志林

（南昌工学院基础教育学院 江西 南昌 330108）

引言

隐性课程的概念最早是由美国社会学家和教育家杰克逊(Jackson.P.)1968年在其《班级生活》(Life in Classrooms)一书中提出的。美国教育学家杰克逊（P.W.Jackson）指出，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curricu⁃lum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度，等。“隐性课程”一词在我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。它是学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。

一、少数民族预科语文学习过程中影响隐性课程学习效果的因素

（一）外部语文学习环境

优美的校园环境，宽敞明亮的教室，建立学校博物馆等，这些校园物质条件和办学条件的改善能对学生产生积极的影响。为了充分发挥隐性课程的作用，在优化校园外部学习环境时，充分利用好学校里的一切可利用的物质环境。首先，充分利用校园的空白墙壁或者长廊，将名言警句悬挂在上面。在校园道路两旁还可以设置读书栏或者读报栏，让学生走出教室也能利用在校园散步或者驻足停留的时刻学习语文知识。其次，在教室里，利用黑板报展示同学们的书法绘画作品，抒写例如孔子、孟子、朱熹等人的名言警句，或者展示学生近期的学习成果。……