胡平平

摘 要：新时期强调信息化、多元化和个性化。随着新课改的推出，英语学习对学生的自主学习能力，探索能力的要求也越来越高。初中的英语教学也需着眼时代政策的变化，进行教学观念和教学方式的转变。本文就当今学生英语学习现状做出分析并对此强调中学教学中情感渗透对激发学生学习热情的重要性。

关键词：初中 英语教学 教学观念 情感渗透

对部分学生来说，英语已经成为一门枯燥而难学的学科了，尤其是对当下的基础薄弱的初中学生，而客观讲英语又是一门及其重要的学科，英语讲究的逻辑思维能力会贯穿到学生的终身。故而，初中教学需在新形势下发生根本性的观念转变，不只注重单方面教学，也应着手于素质教育。将情感渗透到初中教学中，逐步引导学生树立正确的英语观念，纠正对英语的认识。

一、初中英语教学现状

初中学生处在小学教育与高中教育的过渡阶段，在一个新的环境中英语学习一旦受阻，对其的兴趣也会急剧下降甚至直接放弃，由此恶性循环。他们在学习方面本就没有形成完整的知识体系，基础远远落后，部分学生学习浮于表面，敷衍了事。初中学生在学习上出现了问题，初中教师也就遇到了难题，他们往往觉得初中学生难教，对学生的学习重视情况也就不那么乐观了。这时他们可能就会以冷漠的态度或是批评面对学生。这就背离了新课改理念，双方实质都处于一种被动状态，这也就是为什么差生难教的原因了。在新课改不断推进改革的今天，随着初中英语教学改革的逐步深入，关注学生情感态度和心理健康的工作内容已经刻不容缓，对于初中英语的教学质量提升的过程，需要情感教育工作的渗透，因为当教师将情感工作的内容加入到具体的英语教学过程中，会结合日常生活中的细节化教育观念，对于初中学生进行初级人生观的形成教育，通过英语这门语言工具课的教育，对于积极的情感态度，

二、初中英语课堂教学中情感渗透的意义

上文中陈述的初中学生与教师在教学上面临的被动困境，需要初中教师主动打破传统教学方式，转变传统教学观念。要战胜这一看困难，就不得不做好本文强调的情感渗透。尤其是英语这一学科，教师要引导学生重新产生兴趣热情，激发学生潜能。假如一名初中学生在进入初中后便从开始就表现出对英语学科的抗拒，课上不跟着老师的思路走，只顾做自己的事；课下连课本都不会翻一下，作业将就乱写、抄答案。这是初中教师的严厉批评只会适得其反，因为这些学生可能根本就不是抱着学习的心态来的，批评可能会使矛盾激化，对学生的英语学习也毫无益处，因为他们即使在收到苛责之后也不知道该怎样解题，该怎样去学习。所以最好的办法应是教师以温和的方式，用情感教育一步一步引导学生，看到问题的根本面，从基础教起。

三、情感教育如何在初中英语教学中实施

1.树立明确的教学目标，创设英语教学情景

在初中英语教学中，渗透情感教育，首先要树立一个明确的目标，只有在明确的目标指引下才能够进行正确的情感渗透，帮助学生树立正确的价值观，人生观，世界观，使学生养成良好的学习习惯，健康成长。当然，情感教育必须要在一定的情景环境中进行渗透陈奕迅教学中许多人物对话的文章，可以为其进行创设，提供先提条件。教师可以在这种条件上进行教学情景创设，组织学生扮演人物，进行人工对话在对话交流的过程中，不知不觉的渗透人物情感，感悟课文背后的真实情感。

英语教学中的情感渗透，能够帮助学生培养发散性思维，促进学生的个人情感养成，在这个过程中，注重学生的个性特点培育，以学生为本，在实施过程中，不仅对学生进行知识传授，还要帮助学生形成正确的思想价值观念。在传统的英语教学过程中，课堂模式单一，教学理论枯燥无味，而在先当下的英语教授的情感渗透过程中，以师生对话为基点，促进课堂交流，营造良好的课堂氛围，使学生在愉悦的课堂氛围中提升了学习兴趣，增强了学习主动性，不知不觉的提升了英语学习成绩。情感渗透要通过对文章背后的主旨理解，放才能发挥效果。比如，这课外阅读《格林童话（易读英文版）》“小红帽”的时候，让学生去搜集一些描写关于善良、诚信的的英语故事，让学生形说出自己的感想。“小红帽”中作者表达了对真是善良的赞美之情，同学们要认真阅读，勾画出你认为体现人物性格之处。然后让学生阅读课文，体会作者给我们带来情感，以此来鼓励学生多去感受生活，带给他们正确树立价值观。

2.始于“问”，渗透“情”

在这个过程中教师要注意设计好情感教学问题，实现学生与情感教学内容之间的互动与联系。将问题设计与英语教学重点内容结合起来，比如老师在进行《Christmas Day》课外篇目的教学时，老师可以设计一个如Christmas Day有哪些习俗？圣诞老人名字是什么？我们从中学习到了什么？等问题，提高学生在英语学习过程中的思维主动性，同时在情绪上与教学内容之间产生共鸣。还可以组织学习进行分角色朗读或者表演，优化学生的对文章情节与人物心理的认知。老师可以让学生体会到人物的性格特点、语言风格、心理活动，进而帮助学生更好地从情感方面完成对英语教学内容的理解与掌握。比如老师在进行课文人物对话的教学时，让学生来进行分角色的表演性朗读，增强学生对故事框架的理解，同时体会人物之间的心理活动与情感思想，进而提高初中英语的教学综合质量。

3.立足多媒体技术，辅助英语教学情感渗透

我国信息技术获得了很大的发展，多媒体的普及性也获得了提升，在中学英语教学过程中，利用多媒体进行情感渗透，不失为一种好的办法，可以更形象、更生动地向学生构建教学情景。以视频、声音、图片的形式，帮助教师进行情感渗透，使学生能够身临其境的感受到英语内在的文化与表达情感，这是传统的理论式授课模式中无法达到的教学效果。[2]。比如老师在进行节日相关问题教学时，可以利用春节、端午活动等视频图片资料来进行教学拓展，让学生体会欢快节日中所表现出来的真情、真事、真心，进而帮助学生在从情绪的角度来理解课文，增强学生的共情能力[3]。轉变传统英语教学逻辑，让学生自己来定义初中英语教学过程，进而提高初中英语的教学质量。

结语

在初中教学中融入情感元素，进行不知不觉的情感渗透，有助于学生良好思想观念的养成，能帮助学生理解英语课堂教学内容，不仅提高了课堂的教学效率，也使师生之间产生了良好的互动专满足素质教育理念要求，符合对学生的核心素养培育要求。因此，广大的一线教师应该对初中英语教学中的情感渗透多加关注，并进行深入研究，为我国的英语教育事业作出贡献。

参考文献

[1]施红军.张扬个性，情感飞扬——谈初中英语教学中的情感渗透[J].家教世界，2013（18）：114.

[2]刘丰宪.初中英语教学中的情感渗透[J].读与写（教育教学刊），2012，9（07）：154-155.

[3]杭婷.亲其师，信其道——谈初中英语教学中的情感渗透[J].海外英语，2010（07）：309-310.