叶苏萱

【摘 要】 作为一名优秀的班级管理组织者、指导者和协调者，班主任要导引学生生命的成长。在教育工作中，教师应讲究身教注重细节、静心期待，从而优化班级管理。

【关键词】 班主任工作；身教；细节；期待

作为一名优秀的班主任，除了要完成日常的教学任务外，还要负责处理各种各样琐碎的班级事务，越是细小的事情越是考验一名班主任的管理功底。所谓“班级管理无小事，事事皆育人”。在班级管理实践中，一些事情说大不大，说小不小，但对于学生来说却有着潜移默化的影响，有时甚至发挥着重要的作用。从而，这些原本看似微小的事情，却将学生导向不同的道路，甚至影响他们的一生。

班主任的工作千头万绪，其中的主体工作就是德育教育。那么，班主任德育工作的着力点应该放置于哪里呢？怎样才能有条不紊地开展德育工作，让德育工作富有成效呢？这是广大班主任们应该而且必须思考的问题。并且，在任何一个班级内，班级工作都给人以“杂、乱、多”的感觉，工作繁琐，没有头绪。班主任如何抓住节点、抓住关键、抓住要害，处理好班级事务中的细节问题至关重要。那么，如何在“细节”上做文章？甚至通过“细节”做强、坐实德育工作和班级管理？我个人认为可以从以下几个方面来实施。

首先，我们要引领“细节”——班主任要为人师表、率先示范。日本著名教育家小原国芳曾经说过：“教育的关键问题是教师。对于教育，兴之或抑之，在于教师……根本问题是教师精神，是全人教育，是教师之道，是根本，是灵魂。教师之道尤其要锻炼。”在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前，班主任自己就是一面镜子、一本书，因此，对班主任来说要规范学生的行为，首先就要正确规范自己的行为。所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，要提高学生的素质，首先要提高教师自身的素质。班主任的价值观，班主任的性格、修养、学识等都会渗透在教育教学中，潜移默化地影响学生。作为一名班主任，首先应该提出一个口号——跟我学，即为人师表，率先垂范。要求学生们做到的，班主任自己首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，班主任应首先做到尊重每一位学生的人格，不挖苦讽刺他们；教育学生热爱劳动，班主任应首先放下身子，日常的教室、环境卫生清理或集体劳动，班主任一定要與学生共同参与，而不是指完学生完成，自己去办公室喝茶聊天；教育学生搞好团结，在工作中班主任不能搞个人主义，讲究同事合作；教育学生升国旗时要严肃庄重，行注目礼，齐唱国歌，自己就不能在升国旗时和其他教师拉家常；教育学生讲文明、懂礼貌，学会尊重他人，自己就不能在教育教学工作中对学生出言不逊，践踏学生的人格尊严；要求学生书写认真工整，班主任在板书时应首先做到书写规范认真；要求学生对自己的未来负责，那么班主任对自己的工作也要有责任心，随手捡起地上的一个纸团、把讲桌上的粉笔盒摆好、以饱满的热情出现在学生的面前，等等。这些看似都是一些细枝末节，但正是这些细节小事折射出人的素养，也正是这些细节小事潜移默化中感染了学生、激励着学生，从而达到“此时无声胜有声”的境界。有时候，班主任的一句鼓励的话语，一抹温暖的微笑，甚至一个赞许的目光，都能激励学生积极面对生活学习中的种种困难挫折，引领学生向着“明亮的那方”奋力向前。

其次，我们要关注“细节”——班主任善于观察、把握细节，关注每一个学生的变化，对学生的行为和心理有一种洞幽察微的敏感。“细节决定成败”，做好班主任工作，不是取决于教师掌握知识的多少，而是取决于教师是否能注意注重工作细节。学校的德育工作的主实施阵地是班级，一个班级管理的成败直接影响学生行为习惯的养成与否。作为负责管理班级的管理者——班主任，就要随时随地关注学生的表现、语言、行为。如果班级管理中班主任不抓住细节，认为这是些无关大碍的事，就会让学生形成一种意识：这是小事，没什么大不了的，“上有所好，下必甚焉”，“上有所好，下必趋之”。老师都不注意的事情肯定都是小事，久而久之就会导致所带领的班级大错不犯而小错不断，时间长了，班级就会管理混乱。同时，学生犯错的机会增多，从教师自身的工作中也可以看出；经常关注学生细节并及时引导和纠正学生错误的班级，违规违纪的学生比不注意关注细节的班级要少得多，学生的文化程度也要高得多。所以，班级管理应从细节入手，培养学生良好的行为习惯。

再次，教师要善于静心等待，用宽容绽放笑容。在班级管理中，问题学生的种类各式各样，比如品德问题、智力问题、习惯问题，等等。对于这些学生，班主任在教育中应该多一份宽容，少一分苛责。有时，班主任要在“下一个路口”等学生。“皮格马利翁效应”告诉我们，班主任对学生的期待，能够唤醒学生的心灵，点燃学生智慧的火把。美国著名心理学家托马斯阿姆斯特朗曾说：父母和老师很少考虑这样一种可能性，那就是孩子们或许有着他们独特的内部生物钟——遵循着自身的规律在那里滴答作响。由于学生是发展中的人，是变化中的人，因此，班主任不能用固化的眼光看待学生，不能用习惯性思维对待学生，更不能盲目草率地否定学生，而应赋予学生自主的时空，让学生主动省察自我、开发自我、超越自我。等待学生，犹如等待迟开的花儿。从这个意义上说，等待需要班主任的理解，等待需要班主任的宽容，等待也需要班主任的信任，等待还需要班主任的智慧，甚至，等待更需要教师平和的心境。通过等待，让孩子们的生命慢慢地生成。正是在这个意义上，意大利著名儿童教育家马拉古齐说，“我们真的需要放慢脚步”。冰心老人也曾这样说过，“要让孩子像野花一样自然成长”。

通过一片花瓣，我们可以看见一个世界的美丽；通过一滴水珠，我们可以想见一片海洋的辽阔；通过一只飞鸟，我们可以梦见一整苍穹的蔚蓝。因此，通过教育工作中的细微情节，我们同样也可以看见这些细微背后美妙的情感，于无声处听惊雷，于无色处见繁花，于细微处见真情，抓住细节，掌握成败。

【参考文献】

[1]刘铁芳.教育是一种等待的艺术[J].江苏教育（教育管理），2009（4）.

[2]胡晓峰.育心教育要“五心并育”[J].北京教育（普教版），2014（12）.

[3]张乐坤.于无声处听惊雷[J].成长（读写月刊），2017（7）.