缪文婷

【摘 要】 随着课程改革的推进，促进学生核心素养的提升，成了小学数学课堂教学的重要任务。发展学生的核心素养，旨在改变以往传授知识的单一化倾向，转向知识技能、思维品质和应用能力并重，因为这是学生终身发展的根基。因此，教师应立足于学生的长远发展，顺学而教，发展学生的思维，提升他们的数学素养，实现可持续发展。

【关键词】 小学数学；核心素养；学生

2016年2月，中国教育学会发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，明确提出了核心素养的概念，强调培养学生适应社会发展的品质和关键能力。而数学核心素养涵盖了数学思维、应用意识、实践能力等内容，注重从“知识取向”向“综合素养取向”转变。对小学数学教师而言，教师应摈弃传统的教学观念，改变传授的“注入式”“灌输式”的教学模式，尊重学生的主体地位，让学生站在课堂中央，顺学而导，发展学生的思维，培养学生的数学能力和思维品质。真正让学生用数学的眼光看待生活、分析问题，进入有深度、有广度的学习境界，最大化课堂教学效益，使学生的核心素养在潜移默化的教学熏陶中得以不断提升。

一、注重自主探究，提升学习能力

课堂是培养学生核心素养的重要场所，我们的课堂教学应该着力于学生的发展，促进学生学习能力的提升。传统的“注入式”“填鸭式”的教学模式已经不能适应学生的发展需求，教师应优化教学策略，倡导“以学定教”“问题导学”“自主探究”等教学方式，发挥学生的主观能动性，亲历知识的形成过程。所以，在课堂教学的过程中，教师应该充分放手，鼓励学生自主学习，提升数学思考力， 丰富他们的核心素养。

在教学圆的周长时，在课前教师让学生准备了细绳、直尺和一些圆形物品。新课伊始，教师对学生们说：“乌龟和兔子赛跑，兔子输了比赛，心中很不服气。于是又进行了第二次比赛，兔子围着直径为1千米的圆形跑道跑1圈，烏龟围着边长为1千米的正方形跑道跑一圈，你认为这次比赛公平吗？”问题出示后，学生自然想到应该分别算出圆和正方形的周长，然后进行比较，就可以得出结论。那圆的周长应该怎样计算呢？有固定的计算公式吗？学生们纷纷拿出课前准备的学具，进入到自主探究中。学生们想到了绕绳法，也就是用细绳绕圆片一周，然后量出细绳的长度，就是圆片的周长。也有学生想到了滚动法，也就是将圆片放在直尺上滚动一周，用直尺直接测量出圆片滚动的距离。学生量出圆片的周长后，非常兴奋，教师趁势引导：那圆的周长和直径有什么关系呢？学生们又进入了新一轮的自主探索中，发现圆的周长总是直径的3倍多一些，教师自然地引出了圆周率，帮助学生完成了知识体系的构建。

上述案例，教师立足学生的知识基础，引导学生自主探索，并没有一味灌输，而是放手，让学生更好地进行自主学习。学生在自主探索中，强化了对所学知识的理解，让学生学会学习、享受学习、高效学习。

二、设计实践活动，培养创新意识

美国教育家克罗韦尔说：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是去发现新的思维方式。”创新能力是学生核心素养之一，在数学课堂中，教师应培养学生的创新意识，发展学生的创造性思维能力。所以，在课堂教学的过程中，教师应为学生搭建动手操作的平台，让他们发挥指尖智慧，在实践中探索，在探索中创新，不断增强学生的创新与实践能力。

在教学圆柱的体积时，教师出示了等底等高的长方体、正方体、圆柱体各一个，学生已经掌握了长方体和正方体的体积计算公式，自然可以判断出长方体、正方体的体积相等。但圆柱的体积怎样求呢？学生们借助圆面积的探究过程，认为可以将圆柱转化成长方体。于是，教师让学生拿出学具——等分的圆柱，进行动手实践，探究圆柱的体积计算公式。学生们经过动手操作，认为可以将圆柱转化成长方体，教师引导学生分析了所拼长方体和原来圆柱体之间的关系，发现所拼长方体的体积等于圆柱的体积，所拼长方体的高等于圆柱的高，因此圆柱的体积等于底面积乘高。这时有学生说还有不同的发现，可以用圆柱侧面积的一半乘高。这个想法很有创意，教师让学生说说这样做的依据，学生说原先是立着放的，现在可以横着放，底面积就是圆柱侧面积的一半，高就是圆柱的半径，因此，可以得出圆柱体积的另一种算法。

上述案例，教师挖掘新旧知识的联系，为学生提供动手实践的时间和空间，让学生积极、主动地参与学习活动，碰撞出智慧的火花，培养了学生的创造性思维。

三、渗透数学思想，把握知识内涵

美国将“学会数学思想方法”作为“有数学素养”的标志。数学思想是数学的精华和精髓，教师不仅要向学生传授知识，还应该挖掘知识背后隐藏的数学思想，让学生学会用数学的眼光看待世界，抽象数学模型，提高学生的数学文化素养。

在教学梯形的面积计算公式后，教师没有机械地让学生套用公式，进行梯形面积的计算，而是引导解决生活实际问题，渗透数学建模的思想。教师设计的习题是：①建筑工地运来一批钢管，堆放在一起，最上面一层有6根，最下面一层有17根，每相邻两层之间的钢管相差1根，这堆钢管一共有多少根？②1+2+3+4+…+100=，显然，这样两道题目，学生没有学习过梯形的面积计算公式之前，学生运用连加。也是可以算出结果的，但耗时会比较长，计算的过程也很复杂，但帮助学生构建“梯形面积公式S=（a+b）h÷2”这一模型来解决时，就会显得非常简便，感悟模型思想的价值。

数学模型是数学知识与数学应用之间的桥梁，渗透数学模型思想的过程，也是将数学知识应用于实际问题的过程。上述案例，教师让学生在解决实际问题的过程中，科学、有效地建立数学模型，提升了学生的建模能力。

总之，核心素养是课堂教学的灵魂，它既是教学的出发点，又是教学的归宿，因为它关乎学生的一生，指向学生的终身发展。在课堂教学的过程中，教师要着力于学生的发展，优化教学方式，设计多元化的活动，有步骤地渗透数学思想，提升学生学习数学的效度、深度、广度，全面提升他们的数学素养。

【参考文献】

[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（09）.

[2]郭洪艳，张蕾.谈小学数学核心素养——运算能力的培养[J].黑河教育，2017（11）.