赵静

摘要：我们都知道定语的形式标志是结构助词“的”，那么用“的”、不用“的”和可用可不用“的”的现象存在于定语和中心语之间。外国留学生在这方面经常会受到困扰，以至于经常会出现一些错误。本文从对结构助词“的”进行一些简要的介绍开始，然后根据所阅读的文献以及平时与留学生进行交流的时候发现的问题列举出他们在这方面经常会出现的偏误现象并且对此加以分析，重点归纳影响定语用不用“的”的因素，最后分析了教师如何进行教学以及给出结论。

关键词：结构助词“的” 中心语 偏误

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0212-02

结构助词“的”对于定语和中心语来讲，起到的是一个连接性作用，结构助词“的”是放在中心语前边的。定语通常表示修饰、限制、性质、亲属的关系，定语可以是名词、代词、形容词、动词，中心语一般是名词性词语。

一、偏误类型

因为中西方国家的文化背景、思维观念以及社会习俗等方面存在着差异，所以他们在运用结构助词“的”的时候不免会出现一些偏误。 在此以英国学生为例，通过自己调查以及HSK动态语料库的搜集，我将列举出他们在使用时会出现的偏误。 比如： 遗漏、误加、位置放错以及其他混用等。

（一）遗漏

母语为英语的学生的此类偏误大致存在于漏掉了这些定语后面的结构助词“的”，如：

（1）老师走进教室时候，学生们都很紧张。（遗漏动词作定语后的“的”）

（2）她们都是努力（）人。（遗漏名词作定语后的“的”）

（二）误加

（1）因为她的第一次演讲，所以她很紧张。（在代词“她”后误加“的”）

（2）星期日的所有的公园都有很多人。（在名词后误加“的”）

（三）位置放错

母语为英语的学生的此类偏误表现在使用错了定语中“的”的位置，如：

马路上的人神态和行为 都发生了巨大的变化，我也搞不明白怎么回事。

（四）将“地”“得”用成“的”

以上此类偏误是把句子中本来应该使用“地”和以“得”为补语结构的标志的地方，却使用了结构助词“的”，如：

（1）我和闺蜜一年多没有见面了，那次的突然邂逅，我们两个兴奋的叫了起来。

（2）这次精心准备的考试却违背了我所期望的结果，心里很难过，我觉得有点儿闷的慌。

二、根据以上偏误类型，归纳出结构助词“的”的用法

（一）定语和中心语的意义关系

（1）表示领属关系时须用“的”。例如：

鲁迅的杂文 弟弟的房间

（2）当用来表示描写的关系的时候应该使用“的”，那么不用“的”的时候就不表示描写关系。 试比较：

a.数量短语作定语时：

买了五斤西瓜（限制）买了五斤的西瓜（描写）

b.词语重叠式一般都是具有描写性的，作定语时大多数情况之下要用“的”：

弯弯的眉毛 一道道的铁门

（3）某些表示性质或限制关系的定语不用“的”。

a.表示性质的定语

水晶玻璃 体育老师

b.表示限制的定语

这一本 那张桌子

所以，表示描写或领属的定语需要用“的”，表示性质或限制的定语是不能用“的”的。

（二）充任定语的词语

（1）以下各类词组作定语时须用“的”：

联合词组：男生和女生的比例

偏正词组：很快的速度

主谓词组：妈妈住的房间

（2）当动词充当定语时，一般是要带“的”的：

写的作业 喝的咖啡

（3）当成语和四个字的词语作定语的时候要用“的”：

欣欣向荣的景象 宽容大度的妻子

因此，根据充任定语的词语，动词、各类词组、固定词语等作定语时须用“的”。

（三）充任中心语的词语

（1）当中心语为名词或者动词的时候，数量词组作定语那么不用带“的”：一艘轮船 两张桌子

（2）中心语为表示数目的词语的时候，那么数词充当定语时应用“的”：二的四倍 一千的三分之一

（3）中心语为动词和形容词的时候，名词或者代词作定语时要用“的”：春天的到来 老师的演讲

（四）音节数

当形容词作定语的时候，需不需要带“的”也要受音节数的影响。

（1）当定语为单音节形容词的时候，后面一般不带“的”：小白兔 好朋友

（2）当两个或两个以上的音节形容词作定语的时候，后面一般要带“的”：

努力的学生 漂亮的妈妈

（五）当定语和中心语关系为固定短语

（1）由定中关系而形成的固定词语，那么定语和中心语之间是不需要用“的”的：

语文老师 领导阶级

（2）当定中词组带有熟语性的词语时，定中之间不需要用“的”：

捣蛋鬼 小人物

以上我总结的规律只是在大多数情况下使用，当然不排除有些特殊的结构助词“的”的现象的出现。

三、教学策略

（1）是否使用结构助词“的”与教师是否深入地研究了汉语有着很大的关系。教师应该深刻地研究汉语以及语法，从而为学生分析和归纳总结出“的”的使用方法：什么语境下要用，什么语境下不需要用，以及什么语境下用不用都可以，并且在向留学生进行讲解的时候一定要借助于使用例句来阐明这个规则。

（2）要在教学过程中具有针对性。那么我们所说的针对性主要是根据外国学生在学习汉语语法点中结构助词“的”字结构过程中容易产生偏误的情况，认真归纳偏误形成的来源，然后总结相应的规则，最后针对这些问题，总结出不同的教学方法。

（3）要组织学生进行科学的练习。 在我们汲取知识的过程中，反复练习永远都是掌握它们最为有效并且最快的方式，在“的”字结构的教学中，练习也同样非常重要。

那么详细的教学做法，第一是借助于语境。就是将自己设身处地地放在一种情况中来练习。二是我们应该将必须运用“的”字和不需要运用的结构助词“的”字的情况进行一个对比分析。三是我们应该设计一些生活中比较自然的情景，从而能够真正地掌握“的”的使用方法。

四、结语

通过归纳与分析结构助词“的”出现的偏误类型与现象，我总结了何时用“的”、何时不用“的”、何时用不用“的”都可以的规律，以及在教师教学方面应该采取什么样的策略。在总结了他们的偏误类型之后，我们应该具体问题具体分析，根据每个学生不同的特点来进行指导，尽可能多地采用各种学习方法来让留学生进行大量的操练，争取能够促使他們更好地学习汉语。

参考文献：

[1]杨庆蕙.对外汉语教学中的语法难点剖析[M].北京：北京师范大学出版社，1996：226-248.

[2]高霞，英语国家学生学汉语结构助词“的”的偏误分析[J].楚雄师范学院学报，2005（2）：110-114.

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[4]雷娟.英语为母语的汉语学习者习得结构助词“的、地、得”偏误研究[D].湖南大学，2014.

[5]洪凯云.韩国学生结构助词“的”偏误分析及教学对策[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2015（3）：89-91.

责任编辑：刘 健