王洪海

摘要：在构建“东部陆海丝绸之路经济带”发展黑龙江省地区经济的契机下，我省高职院校国贸专业致力于培养涉外人才使之更好地服务龙江经济。课题组在此背景下进行了基于东部陆海丝绸之路经济带高职国贸专业教育质量研究。专业的生存和发展有赖于教育质量，而评价是对专业教育质量最精准的度量。因此，开展对质量评价的研究，建立一套行之有效的质量评价体系，已然成为高职国贸专业的重要任务。为此，本文提出基于“东部陆海丝绸之路经济带”构建国贸专业质量评价体系。笔者从解析“东部陆海丝绸之路经济带”政策入手，分析了高职国贸专业评价体系的现状与问题，立足健全监控机制，改革评价理念，重构评价主体，构造评价指标体系，进而确立一套规范、科学、合理的高职国贸专业质量评价体系。

关键词：东部陆海丝绸之路经济带 国贸专业 评价体系

中图分类号：F125 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0061-02

随着“东部陆海丝绸之路经济带”构建新政策的落地，我省对外贸业务员、单证员、报关员、报检员和跟单员等国贸类涉外岗位从业人员的职业能力和职业素质提出了更高的要求。因此，黑龙江省高职国贸专业只有通过构建符合内陆地区本专业特色的质量评价体系，才能够正确检验专业教学的内容、方式和方法，从而规范人才培养的过程，提高育人质量。

一、“东部陆海丝绸之路经济带”概述

黑龙江省作为全国对俄经贸合作第一大省，但是GDP增速一直低于全国平均水平，勤劳、奋进的龙江人一直在努力谋求策略摆脱该困境。2014年以省委书记王宪魁为核心的黑龙江省领导，历经数次深入调研及充分论证，最终形成并上报至中央《中共黑龙江省委关于制定东部陆海丝绸之路经济带规划的建议》，此举或将成为黑龙江省经济结构调整和转型升级的新契机。

“东部陆海丝绸之路经济带”战略构想的总体思路和目标任务是：打造连接中俄欧的国际货物陆海运输战略大通道，以大通道搭建大平台，发展境内外对俄产业园区，创新加工贸易模式，打造跨境产业链，做大中俄和东北亚贸易，构建发达的外向型产业体系，牵动龙江经济结构调整、转型和升级，促进全省经济持续健康发展。依据该规划，我省力争2025年贸易额达到700亿美元。

规划建设“东部陆海丝绸之路经济带”，充分发挥黑龙江区位优势，促进扩大开放、产业集聚、经贸繁荣。此举催生出黑龙江对俄、对东北亚地区、对欧经济发展新的增长点，是搭建中俄欧深入沟通的桥梁，是连接中俄欧利益的纽带。

二、高职国贸专业评价体系的现状与问题

目前，多数高职院校国贸专业并未形成系统性、针对性的评价体系。在评价方法、评价主体、评价指标、评价内容等方面有待完善提高，缺乏有效性。

1.评价主体、评价方法单一

目前，很多高职国贸专业质量评价的主体仍然是学生、部门领导、督导等，仍使用填表打分的形式对教学质量进行评价。一般是在授课结束后，学生通过纸质评价表或是在网上提交电子评价表的方式进行打分。部门领导通过教师的平时表现、上交的教学文件质量等打分评价。督导往往通过教学过程中听课、反馈意见等方式进行评价。评价主体、评价方法不考虑学科、专业差别而采取统一的评价体系，谈不上结合不同专业的特点和实际情况，不利于高职国贸专业人才培养目标的实现。

2.评价指标、评价内容缺乏有效性

目前，质量评价最直接测度教师教学质量与学生学习效果，测度分数的高低常常作为管理者考核教育质量的重要依据，但是目前高职国贸专业质量评价不论评价内容还是评价指标都缺乏有效性。以教学评价为例，评价的内容主要体现于一成不变的教学内容、有限的教学方法、难以量化的教学效果等几个方面，给评价量化度量带来一定难度。评价指标的设定又过多地来源于理论教学，关于实践教学效果的评价指标少之又少。结合高职国贸专业人才培养目标，本专业更注重学生职业能力与职业素质培养，这样实践教学就显得尤为重要，而实践教学与理论教学有所不同。实践教学评价是检验实践教学质量的有效方法，是衡量学生参与实践学习效果的重要手段。因此，提及实践教学评价领域，评价的指标、评价的标准及权重应该与理论教学评价也应有所不同。故此，构建高职国贸专业质量评价体系时，在评价指标和评价内容等方面应更多地注重实践教学评价。

三、基于“东部陆海丝绸之路经济带”国贸专业评价体系构建

高职国贸专业评价体系的构建是一个多层次、多目标的评价问题，涉及内容多、范围广。

1.基于“东部陆海丝绸之路经济带”改革评价理念

高职院校教育质量的高低既归因于学生学得如何，也归因于教师教得如何，还归因于教学部门管理得如何。因此，高职国贸专业与“东部陆海丝绸之路经济带”建设相适应的评价体系的构建理念应涵盖“评学”“评教”和“评管”。所谓“评学”即为对学生的学业质量进行评价，所谓“评教”即为对教师的教学质量进行评价，所谓“评管”即为对学校管理工作进行评价。高职国贸专业质量评价体系应该把“学”“教”“管”看成一个统一、不可分割的整体，强化全面评价，以评“促学”“促教”“促管”，从而达到评价目的。

2.基于“东部陆海丝绸之路经济带”重构评价主体

高职院校构建评价指标体系进行质量评价时往往只考虑学生的学习层面和教师的教学层面两个评价主体，管理层面的评价主体缺失，这导致评价体系缺乏科学性与系统性，评价往往流于形式。新的评价主体建立应以学生、教师和管理者为核心，进而构建学生学业质量评价、教师教学质量评价、学校管理质量评价的三维评价体系，弥补了传统评价指标的不足，体现了教学评价的创新性思维。这一创新型的评价主体是基于推进“东部陆海丝绸之路经济带”建设，基于高职国贸专业的教学管改革，基于笔者多年的教学管理经验。重构的三维评价主体适用相应的评价内容，有助于保持评价结果的科学性、公平性和有效性。

3.基于“东部陆海丝绸之路经济带”构造评价指标体系

评价指标体系由评价指标、评价标准和权重组成。依据“东部陆海丝绸之路经济带”对国贸专业人才的需求，在充分调查研究的基础上，制定了国贸专业评价指标体系。学生学业质量评价指标、教师教学质量评价指标和学校管理质量评价指标构成该评价指标体系的一级指标，一级指标下设二级指标。学生学业质量评价指标的二级指标分为质量评价和社会评价等，主要评测学生学业成就、自我完善能力、社会适应能力、可持续发展能力等；教师教学质量评价指标的二级指标为科研项目、论文著作、学术交流、教学行为、教学内容、教学方法、教学效果等，主要对教师教学能力、学术水平和科研能力等进行量化评价；学校管理质量评价指标的二级指标为规章制度、设施设备、保障措施等，主要评测学校教学管理的服务能力、管理能力和保障能力等。二级指标又下设若干观测点，各观测点分A、B、C 三级标准。以学生学业质量评价指标的二级指标为例，质量评價下设观测点如毕业设计、职业资格证书、竞赛获奖等；社会评价下设观测点如就业率、就业质量、用人单位反馈等。同时，依据重要性原则，课题组科学、合理地确定各级指标及其观测点的分值与权重，进行量化测评，从而保证高职国贸专业质量评价具体并落到实处。

综上所述，在黑龙江省积极谋划、加快建设“东部陆海丝绸之路经济带”的有利契机下，高职国贸专业构建学生学业质量评价体系、教师教学质量评价体系和学校管理质量评价体系等三个维度的综合评价体系，全面地测评了高职国贸专业教育质量及发展状态，使其更加科学化、合理化地发展。

注：本文所述国贸专业系指高等职业教育经济贸易专业类下国际贸易实务、国际经济与贸易、国际商务、报关与国际货运等专业。

参考文献：

[1]汪大正，童百利.构建高职国际经济与贸易专业人才培养质量标准体系的研究[J].黄冈师范学院学报，2015（4）.

[2]许晓东，赵霞，崔文芳.国际贸易专业实践教学评价指标体系创新性研究[J].贵族商业高等专科学校学报，2013（6）.

责任编辑：景 辰