张芳龙

【关键词】 数学教学；提问能力；培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0111—01

小学数学教学中，有意识地培养学生的数学提问能力是非常有必要的。随着新课改的不断深入，小学数学的改革之路也越走越远，取得的成果也越来越多。但是，如今的小学数学教学中，还有很多教师没有清楚地意识到培养小学生提问能力的重要性。因此，如何在小学数学教学过程中潜移默化地培养小学生的数学提问能力，是每个小学数学教育工作者必须面对的问题。下面，笔者就小学数学教学中学生提问能力的培养，谈谈自己的体会和看法。

一、营造活跃的教学氛围，鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识

作为小学数学教师，要能够结合学生学习的兴趣和好奇心展开数学教学活动。之所以这样做，主要是这样的环境中，学生能够主动将自己对问题的疑问和相关问题提出来，进而活跃课堂氛围。而教师在此过程中，要能够尊重学生之间存在的差异性，将自己与学生放在平等位置，以更好地构建和谐的师生关系。

比如，教师可根据教学内容来给学生提供相关的信息，引导学生提出问题，比如，信息一：一盒圆珠笔共24元，而每盒圆珠笔共有7支；信息二：有一支圆珠笔单价为4元，一盒中共有7支。对于这两个信息，教师就可让学生提出不同的问题。如果是对信息一提出的问题，则可以问一支圆珠笔的价格是多少；而如果是信息二，学生能够问一盒圆珠笔的价格一共是多少。

二、科学运用情境教学法

所谓情境教学法，就是教师在教学过程中，将相关的教学知识以现实的形式进行展示。这种教学方法的使用，在加深学生对所学知识深刻理解方面起到了重要作用，因而广泛应用在数学教学中。

例如，在小学数学关于“速度与路程”的教学中，教师可以事先通过自愿的方式选择出几个小组，让学生去调查和搜集数学问题，然后让一名学生在课堂上扮演司机，其余学生扮演乘客。学生在扮演司机的时候会遇到各种问题，扮演乘客的学生也会有各种各样的疑问，教师可以通过多种诱导的方式引发学生自主提问。例如，“校车司机每天行驶的路程是20公里，每天花费的时间是1.5小时，请问平均速度是多少？”

三、鼓励学生创造性地解决数学问题

相较于高年级的数学教学活动，小学数学趣味性、发散性更强，但是在现实的教学实践中，小学生仍然缺乏较强的思维逻辑能力。如何在课堂上提升学生的思维能力，成为小学数学教师的主要工作。由于受应试教育的影响，很多教师都不主张课堂上学生多提问，学生成为被动接受知识的“容器”。顯然，在这样的现状下，要在有限的课堂内引导学生自己发言、提问，是对教师的一大挑战。在学生自己提问中，教师要对学生创新型的答案及时表扬，不能对学生的答案一概否定或一概肯定。在课堂中，教师要积极倡导学生的创意性发言，鼓励学生大胆表达自己的观点。在七嘴八舌的讨论之中，教师要发挥出核心引导作用，耐心细致地引导学生去发现核心问题，并鼓励他们自己动手去解决问题。

例如，在进行“图形”一课的教学时，让学生通过操作学具回答以下问题：什么是圆形？什么是正方形？生活中又有哪些事物与之相似？在对学生逐步引导中，让学生对于书本中抽象的知识进行深刻理解。

总之，面对素质教育改革的必然趋势，逐步培养学生的问题意识和提问能力，对完成课堂要求、教学任务具有重大意义。因此，在教学实践活动中，教师不能一味地采用传统的“教师讲、学生记”的教学模式，而应该采用创新型的教学方法，让学生在课堂上敢于发言，敢于提问，逐步让学生变成课堂的主体，逐步地培养学生的问题意识、提问能力，进而增强学生学习的信心。

编辑：谢颖丽