王莉

【关键词】 基础知识； 字词；现状；策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0085—01

字词是学习语文的起点，是阅读和写作的基础，也是学生提高语文素养和能力的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的最具体、最直接的载体。语文课程标准要求初中（7-9年级）学生认识3500个常用字，会写3000个左右的常用字。因为只有积累了一定的字词量，学生才能比较顺利地进行阅读、写作，从而夯实基础，提高学习语文的能力。

一、初中语文字词教学现状之调查

1.个别教师在布置作业时，要求学生多遍数书写，让学生自学记忆，考试前单一地用听写、多遍数改错的方法练习巩固，认为这样地训练到位，字词考查就能通过。

2.个别教师注重纠正学生作业中的字词错误，不重视纠正学生习作中的字词错误。

3.初中阶段各类考试中，基础知识和阅读写作比例的大差距，使教师教学的重心偏向阅读和写作，导致学生对基础知识不重视，对字词学习采取机械抄写的方式，使基础字词反而成为语文能力中的薄弱环节。

二、提高初中字词教学有效性之策略

1.多读、多写是解决问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由读写开始的。适当的读写是识记的最直接方法，也是掌握字形最直接的途径。所以每节新授课时都应把重点字词拎出来让学生读一读字音、说一说词义、比一比异同，增强学生对新字词的印象。除了课前布置学生自学，每节课上还应抽时间对本课重难点字词进行检测：指名学生读一读；要求学生在练习本上加拼音或书写；有针对性地提问一些基礎薄弱的学生；让学生说说字词书写需要注意的地方等等，通过多读、多写加强学生对基础字词的掌握。

2.字词教学有机融入课文内容。在课堂教学中，应把字词教学与课文内容联系起来，作到回归文本、一举两得。讲读课文时，把重点生字词联系语境再重点分析深入研究一下，既加深对字词的印象，又帮助理解课文内容。例如，《当我死时》一课中的“饕餮”“餍”等生僻难词，讲读课文时结合内容引导学生做具体分析，了解词义，可以帮助学生加深记忆。在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性地复述课文，或用其中的四到五个写作练习。这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义，同时也检测了学生对文本的掌握情况。

3.多手段、多方法巩固字词。在课堂中，不可忽视已学字词的复现。字词的掌握是习得性的，是需要不断反复巩固的，在反复重现中才能巩固并被充分掌握。用抄写、听写、综合练习的方式，加强对学生字词的复习巩固，因人而取。复习时还可以呈现一课的重点字词，让学生认读、书写。考虑到教学时间，不一定在作业本上书写，可以指名学生上台板演易错字词，也可让学生书空。根据教学实际，笔者班的学生每人都有一个听写本兼改错本，一单元一听写，然后改错，这样坚持下来，学生对字词的学习重视了，也掌握得扎实了。

4.重视作文评改中的字词。加强作文评改中的字词纠错，是将字词应用和阅读有机结合最好的途径。习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”“辨”而忽视“用”，这是本末倒置。提倡学生习作时用积累的优美词句；鼓励学生作文书写的规范、美观；强调让学生作文改错（主要指导错字、用错的词），并进行比较，从意义的层面加强学生对字词的理解应用，都是提高作文整体水平的有效手段。笔者的作法是要求学生用红笔将教师批改出的错（别）字、不当用词改在相近的空白处，既节约时间，又方便学生对比积累。

5.丰富语文活动，培养学习字词兴趣。除平时的课堂教学外，还可以结合语文实践活动提高学生对字词的学习兴趣，巩固学习成果。例如，与课文配套的《好词好句字帖》，让学生每天临摹一张；组织参加“硬笔书法”展评；开展以班级或年级为单位的“汉字听写大赛”、“手抄报”比赛等。通过丰富的语文实践活动，培养学生语文基础字词学习的兴趣。在参与过程中，巩固课堂所学内容，提高字词书写的规范意识，培养学生的审美情趣，让学生真正感受汉字文化的魅力。

总之，为了学生语文素养的全面提高，初中阶段语文字词教学应该得到高度重视。当我们扎扎实实、负责任地担当起基础字词教学的重任，用合适的方法，将初中语文字词教学落到实处，定会为语文学习“至千里”、“成江海”奠定坚实的基础。

编辑：马德佳