刘武霞

【关键词】 初中化学；生物；交融式教学；策略

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0081—01

目前我国现行的初中课程体系是分科教学，强调学科的分门别类和知识的系统性。而《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》强调：“重视学科间的联系，增加跨学科内容，在化学教学中，应加强化学与物理、生物和地理各学科知识的联系”。化学与生物学两门学科所涵盖的内容有很多交叉、联系，但在分科教学中，两门学科的这种交叉和联系不能得到有效的建立，因此，这两门学科的交融式教学是科学教育本质回归的必然要求。突破两门学科之间的界限，促进二者之间的融合渗透，将二者的知识体系系统整合，不仅能帮助学生更轻松记忆、理解学科知识，同时还能培养学生的跨学科思维，提高学生的学习兴趣，让学生获得全面而真实的知识。本文在国内外相关的研究以及教学实践的基础上，对目前初中化学与生物学交叉融合的内容进行了扼要梳理，并提出了一些交融式教学建议，最后指出了交融式教学中的注意事项。本文对于初中化学与生物学交融式教学有一点指导意义，并且对初中的化学与物理、地理学科交融式教学也有一定的参考价值。

一、把生物学的现象、常识引入化学学科进行融入

把生物学中对现象、常识的介绍和描述作为化学知识的引入和铺垫，通过学生对知识点的感官性与主观性认识，激发学生对所学化学知识的兴趣，帮助学生更直观地理解所学知识点。比如，化学课堂上给学生讲解一些化学物质对动植物能产生不同程度的影响，中学生有时候很难理解一部分影响，但用生物知识来解答的话就变得很简单了。比如甲醇对人体的危害，学生从化学角度难以理解，但教师可以启发学生从生物常识的角度出发，指出假酒容易致盲，继而明白假酒中的乙醇含有甲醇，于是学生对于甲醇致盲就容易理解了。使用生物知识作为化学教学的辅助和引入，通过这种不同学科知识的交融，能让学生迅速熟悉、理解学科知识。

二、将各学科的本质属性进行融合

在生物学科的教学中，可以把化学知识作为对生物学科教学的补充和进一步深入。比如，生物教材对酸雨的形成过程解释为：酸雨主要是向大气中排放过多的酸性物质导致的，而导致我国出现酸雨的主要原因是过度燃烧含硫量较高的煤引起的，同时机动车尾气排放也是导致酸雨的另一关键因素。这种描述让学生对酸雨现象有直观清晰的了解，但对酸雨具体的形成过程及危害不能深入掌握。在化学教材中，对引起酸雨的污染物以及酸雨的具体形成过程都有详细的讲解。因此，在生物教学中，教师在讲解过程中或结束后，可进一步用化学知识引导学生分析酸雨的形成过程以及反应的化学式，让学生对生物学科知识进一步巩固掌握。通过这种交融式教学，不仅能让学生意识到学科之间的联系和相互促进作用，同时还能让学生把课本知识和生活实际联系起来，还能帮助学生把概念和本质更紧密地联系起来，启发学生用更全面、多方位的视角分析、理解、解决問题。

三、将与生活、环境有关的知识进行融合

化学课本介绍了臭氧层的破坏和保护，而生物课本中也讲解了臭氧层遭到破坏会导致紫外线辐射的增强，引发一些疾病。化学课本中讲解了二氧化碳的性质，生物课本中介绍了温室效应。化学课本中介绍了重金属，生物课本中指出，重金属过量会导致生物体中毒。化学课本中介绍了元素与人体健康的关系，而在生物课本中讲解了合理营养与食品安全。在我们的生活、环境中，化学与生物两门学科的知识有很多交融的内容，教师可以以化学学科知识为基础，适当把两门学科的相关知识内容联系起来，帮助学生建立学科之间知识的有机融合，并将所学知识更好地运用在实际生活中。

四、将实验研究有机融合

动物呼吸作用的化学实验与验证二氧化碳是植物光合作用的必需原料的生物实验、钢铁受到腐蚀的化学实验与酸雨对生物影响的模拟生物实验、淀粉鉴别的化学实验与植物叶子光合作用的有机产物是否为淀粉的生物实验等实验，都有着相互关联与交融的内容。在化学实验中，可以穿插生物实验的内容，帮助学生回顾生物课堂所学的知识内容与实验知识，培养知识迁移与渗透的能力，并且还能启发学生多维思考，将生物实验结果作为化学实验结果的假设，或通过化学实验结果来验证生物学科知识，从而进一步提高学生的理解、认知能力以及多维度分析问题的能力与多角度解决问题的能力。

在交融式教学中，应该立足本学科，避免过度交融。在将化学与生物学知识交融教学过程中，往往是将生物学中的一些现象作为化学相关内容的引入、介绍或补充。通过交融，学生在复习、巩固了生物学知识的同时加深了对化学知识的理解。

（本文系兰州市科技局计划项目No：2017-4-47）编辑：张 昀