李琳

【关键词】 分层英语作业；学习兴趣；英语；目标

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0066—01

如何布置作业才能避免发生优生“吃不饱”、差生“消化不了”的问题是一门艺术而不是技术。面对成绩参差不齐的学生实施作业分层设计，对每一个学生都能提出具有针对性的学习目标，能调动各个层次学生的学习主动性。作业是学习任务的一部分，是对课堂教学活动的延长，是构成教学工作的关键，是为学习目标服务的。本文所指的英语作业分层是指根据授课教师与学生的实际情况，运用多种教学理念，结合自身教学实际，充分考虑到学生与学习，课本与教学内容的差异化，在英语作业设计中制定出更合理的分层次作业，实现不同层次的学生共同进步的需求。

一、依据教学理论基础制定分层作业策略

1.多元智能型理论。1983年著名的霍华德加德纳教授出版《智力的结构》一书提出了“把多元智能理念融入英语课程中，研究多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理念融入英语教学实践中最佳的切入点”。学生的智力结构是多种多样，通过作业分层可以使学生的优势智能得到进一步发展，其他各项智能协调发展。

2.构建学习型理论。学生作为单独的一个个体，每个学生都有自己的独特性，在学习的过程中互相学习，相互借鉴，取长补短，通过彼此交流获取新知识、新技能。教师在学生学习的过程中，帮助学生构建知识架构，促进学生对知识的理解，提高学生学习的主观能动性。学生的个体差异千差万别，对知识的探索方式也是五花八门，所以在分层作业过程中要注意从学生的角度出发，注意学生兴趣点的培养，提高学生的接受能力。

3.因材施教理论。春秋时期，孔子善于根据学生的智力、性格等去教导他们。教师应该看到学生各个方面的差异，因材施教。作业分层教学模式不是一成不变的固定套路，要根据学生的学习实际情况灵活地变动；每一个学生的心理素质不一样，任何一种内因或者外因对心理产生的波动都会对学生的学习情况造成影响。性格开朗善于社交的人，适应能力强；而性格相对孤僻、冷静少言的人，适应能力弱，教师要因人而异、因材施教。

二、利用国内外的研究成果制定分层教学策略

1.国外研究成果。国外作业分层设计包括：练习、准备、参与、个人进步、同学间交流、家长与子女间交流、家长与教师交流等多项内容，其广泛性启示我们，不应该仅仅让作业成为提高成绩的方式，应该注意提高学生的学习兴趣，维持学生的学习动机，养成良好的学习习惯。对作业层次的设计，教师要认真、细致地精心设计。

2.国内研究成果。新课程改革如火如荼地进行，仁人志士献计献策，不断涌现出新的教学方法。近年来，我国对作业的定位进行了重新界定。由原来英语作业强调知识的学习和练习，逐渐转变为创新迁徙和知识的综合运用。我国教育部规定初中生的课外作业任务量要控制在一个半小时内。英语课外作业的科学合理安排有助于提高学生的学习热情，激发学习的内在动力潜能，使英语教学水平迈上一个新台阶。

三、分层教学活动在实践中的运用策略

1.显性分层。按照学生已经掌握的知识结构把学生分为A、B、C三个不同的等级，要让学生充分认识到自己所处的位置，应该做哪些作业。经过显性分层后，学生能够完成相应的作业任务。显性分层最大的弊端是让C层次的学生产生了自卑心理，为了避免这类问题的发生，教师有必要跟学生进行深入的沟通，对所有学生都有一个全面的认识。

2.隐形分层。教师根据学生在上课过程中的表現和学生的知识掌握情况给学生布置难易程度不同的作业，淡化显性分层带来的负面影响，在课后作业的设计中教师可以设计选做题与必做题。

3.自主分层。充分调动学生的主观能动性，让学生有自主选择的权利，通过自主分层进行作业选择，教师可以和学生一起努力完成作业。对于部分不根据自身能力完成作业的学生，教师要找到其根源，加以引导，使其能够立足自身能力选择合适的作业层级。

分层作业策略能帮助学生最大限度的发挥主观能动性，激发学习兴趣。兴趣是一个人最好的老师，这就是说只有对学习感兴趣才可能学好；学生要学会自主探索、实践、分析、研究，并且能够体验到学习带来的成就感、满足感。影响学生学习成绩和态度的因素是多方面的。希望更多的研究者来对作业分层进行研究，使我们在教育之路上持续前进。

（此文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题论文，课题名称《实施分层作业促进初中英语有效教学的策略研究》，课题立项号：GS[2015]GHB1202）

编辑：马德佳