吴尚忠 夏娜

【摘 要】顶岗实习是高职院校实践教育的重要环节，顶岗实习期间学生的思想教育是高职院校、家长、学界高度重视和重点关注的内容。我们课题组在总结以往实际工作经验基础上，把“以人为本”作为“三三制”思想教育模式的理论逻辑，把“全程育人”作为“三三制”思想教育模式的建构思路，把“实践育人”作为“三三制”思想教育模式的现实路径，着力构建了“三位一体，思想递进”式“三三制”思想教育模式，并付诸实践。

【Abstract】Post practice is an important part of practical education in higher vocational colleges. The ideological education of students during post practice is highly valued and focused by higher vocational colleges， parents and academic circles. On the basis of the previous practical work experience， we take "people-oriented" as the theoretical logic of the "3-3 system" ideological education mode， and take "the whole course of education" as the constructive thinking of the "3-3 system" ideological education mode， and take "practice education" as the realistic path of the "3-3 system" ideological education mode. A"trinity， progressive thinking" type of "3-3 system" ideological education mode has been established ， and put into practice.

【关键词】顶岗实习 ； “三三制”； 思想教育； 模式

【Keywords】internship； "3-3 system"； ideological education； mode

【中图分类号】G642 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）05-0117-03

1 引言

顶岗实习，是在基本上完成理论课程、大部分专业技能课之后，到专业对口的企业等用人单位的岗位现场直接参与一线的生产、建设、管理、服务过程，是高职院校学生学习企业管理的一种实践性教学形式。高职学生到企业进行顶岗实习已经在全国得到了全面铺开，实习时间大多为0.5-1年。但是，在实际实施过程中，学生在顶岗实习期间出现了一些教学、管理方面的问题，尤其是思想问题，不容忽视。当前，高职顶岗实习思想教育，已经引起了高职院校、家长和学术界的高度重视和重点关注，成为高职院校人才培养和学生就业工作中值得研究的课题。我们课题组在总结以往实际工作经验基础上，提出并构建了独有模式——“三位一体，思想递进”式“三三制”思想教育模式，以供同行参考。

2 “以人为本”：“三三制”思想教育模式的理论逻辑

何谓思想教育模式？思想教育，是社会或社会个体用一定的思想观念、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。从这个意义上讲，我们认为，所谓思想教育模式，是指在一定教育体制下， 社会或社会个体等教育主体用一定的思想观念、道德规范、价值观念，按照既定思路高效完成任务，达到事半功倍的效果，而形成的某种概括性教育标准形式或方案的一种参照性指导方略。从这两个概念的基本内涵来看，要想建构思想教育教育模式，需要厘清其理论逻辑。

“改造世界必须基于认识世界这个基础：一方面认识世界为改造世界提供规律性认识和理论指导，这就是事实判断；另一方面认识世界为改造世界提供方向和价值，这就是价值判断。”[1]思想教育归根到底是做人的工作，坚持“以人为本”当然地成为我们建构“三三制”思想教育模式的理论逻辑。如何在“三三制”思想教育模式中体现“以人为本”的理论逻辑？建构模式的理论基础是关键。具体而言，在建构时我们找到了马克思主义人学理论和杜威“从做中学”道德教育思想作为理论基础：一是马克思主义人学理论。坚持“以人为本”和“不断推进人的全面发展”，个人的全面发展，应注重人性化和生命化。特别是，马克思主义人学理论认为，人的思想生成、发展和成熟必须在实践中完成。解决人的思想问题必须立足于现实生活，坚持实践生成论。二是杜威“从做中学”道德教育思想。他以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，主张“从做中学”。他认为“道德过程和教育过程是统一的”，极力强调道德是推动社会前进的重要力量，还应注重教育方法的道德教育作用。

3 “全程育人”：“三三制”思想教育模式的建构理路

3.1 依据“蝴蝶效应”假设

在校企文化融合视阈下，改变思想教育模式有利于提高高职顶岗实习思想教育效果。我们认为，把“蝴蝶效应”假设作为高职顶岗实习“三三制”思想教育模式的理论假设，當其付诸实践后，对高职顶岗实习生思想教育会有正向效果，且通过实践优化后具有放大效应。

3.2 架设“三位一体”结构

从企业、学校、学生三个层面，来建构实施高职顶岗实习思想教育“三方主体”；从顶岗实习的实习前、实习中、实习后三个时间段的思想教育，来建构实习认知、实践体验、内化升华等“三个阶段”；从思想教育实施过程层面，来建构思想教育导师化、教育指导纪实化、教育平台立体化等“三化机制”。

3.3 坚持“阶梯递进”理路

高职顶岗实习中思想教育机制、实现形式、思想教育途径、思想教育方法。根据思想教育阶段性特点，构建高职顶岗实习思想教育三个层次的“递进阶梯”，即实习前开展实习认知思想教育、实习中开展实践体验思想教育、实习后开展内化提升思想教育。

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4 “实践育人”：“三三制”思想教育模式的現实路径

“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。”[2]从这个逻辑出发，我们在构建“三三制”思想教育模式后进行了实践应用探索。

4.1 致力于开展实习认知思想教育

在顶岗实习前，我们召开顶岗实习动员会，着力就顶岗实习的重要性开展思想动员，统一思想，帮助学生提高认识。开展就业专题讲座，帮助学生进行角色转换，促使其逐步由校园学生向企业员工转变，由被服务人向服务别人转变。举办培训班，帮助学生充分认识和了解所要实习的企业文化、岗位性质、工作内容，特别是在培训班中再一次进行职业生涯规划，着力帮助学生进一步明确职业理想，更具体的培养学生的职业道德和事业精神。

4.2 致力于开展实践体验思想教育

在顶岗实习中，我们主要从以下三个途径来开展思想教育：一是思想教育“导师化”。实行校企“双导师制”，由企方部门领导或骨干员工、岗位前辈作为兼职辅导员，担任工作上的思想教育导师，进行工作经验传授、工作任务指导，着力排解因工作问题而产生的思想问题；由辅导员（班主任）或实习指导老师担任思想上和生活上的思想教育导师，进行生活关照，开展法制与安全教育，着重在紧张、压力、焦虑、恐惧等方面开展心理疏导和情绪疏解，特别是关注学生的恋爱问题，甚至进行感情变化的“动态跟踪”。二是思想教育“纪实化”。通过建立成长档案、思想周记本、心理辅导记录册，建立教育指导纪实化机制，具体落实思想教育的“纪实化”行动。三是思想教育“立体化”。通过导师QQ群、师生QQ群、微信群和网络数据平台——“实习网校APP”等“三群一平台”，建立思想教育平台立体化机制，具体落实思想教育的“立体化”行动。

4.3 致力于开展内化提升思想教育

在顶岗实习后，思想教育并没有做完，还有大量的工作要做。正如著名教育家杜威所言，“教师是一个引导者，他掌着舵，学生们用力把船划向前去。”[3]具体来说，有三个方面的工作要做：一是实习总结思想教育。辅导员老师、校企双方的实习指导老师共同指导学生做好个人实习经验总结；同时，学校召开顶岗实习总结表彰大会，对优秀团队与先进个人进行表彰奖励。二是职业发展规划教育。通过0.5～1年的顶岗实习，学生的体验、感悟一定比较深，这时需要引导和帮助学生再一次调整职业生涯规划，并制定职业发展规划。三是就业准备思想教育。这个就业准备，更多的是进行心理辅导，帮助学生祛除步入社会的心里慌乱、心里紧张等心理不适；指导学生办理各类毕业手续，以免让学生在办手续不畅时产生的抱怨情绪或不文明行为。如果能够有针对性地与“重点人”进行一对一沟通交谈，效果会更好。

【参考文献】

【1】中央党校哲学教研部，董振华执笔.政治意识的理论逻辑和现实逻辑[N]. 2017-01-23（A1版）.

【2】马克思、恩格斯.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972.

【3】吴尚忠.高职院校思想政治理论课“三阶五化”实践教学模式探析[J].河南科技学院学报，2016（10）：68-71.