王怀念

摘 要：本调查报告分为问卷的编制和实施、问卷的分析与思考和深度备课的策略建议三大部分。本文还提出了三条策略，一是知识性备课向策略性备课转变；二是个体备课向集体备课转变；三是结果管理向过程管理转变。

关键词：深度备课；高品质课堂

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-023-1

我校承担了苏州市教育科学“十三五”规划课题《深度备课：农村初中高品质课堂建构的行动研究》的研究任务，该课题的核心内容是提出农村初中高品质课堂建构过程中出现的的问题，分析问题产生的原因，并提出解决策略。为了有效开展此项课题研究，我们设计和编制了问卷调查，现将调查与分析报告阐述如下：

一、问卷的编制和实施

1.问卷的内容。

要研究深度备课的策略，首先需要了解我校教师深度备课的现状，发现其中存在的问题，在此基础上进行分析和反思，才能提出有效策略建议。这份“深度备课问卷”问卷共编制了26个选择题，从教师眼中的“教学设计的现状”、“课程资源的利用情况”、“教师备课的物化结果”、“校本教研情况”等纬度入手编制问卷，对教师备课现状进行反思，在此基础上提出构建深度备课的策略建议。

2.问卷的实施与汇总。

问卷于2017年9月在我校实施，具体做法是：由教研组长将问卷发放组内教师，确保每科都有相应的教师反馈备课现状。共发放问卷60份，回收有效问卷52份。将有效问卷的答案输入excel表格中，根据研究需要对选项进行分类汇总，得到问卷的数据汇总。

二、问卷的分析与思考

我们分几个主题对问卷的数据进行简单分析，并尝试对数据所呈现的教师备课现状及其蕴含的意义进行分析和解读，以下为几个主题的汇总与分析：

1.教师的初次备课比较认真，但缺乏协作与共享。

此二题的样本人数为52人，第6题中，其中选项1和选项2的教师加起来占958%，也就是说，绝大部分教师在初次备课时能够认真对待。但在第14题中，能够采取集体讨论的方式进行教学设计的比重只占269%。这从一个侧面反映出教师们在备课中还是以单兵作战为主。这就是问卷数据后面揭示的问题。

2.二次备课不受重视。

此题中，能够经常性重视二次备课的占样本总数的一半多。我们又对样本的教龄进行了研究，发现教龄长短与重视二次备课程度成反比例。也就是说，教龄越长的越不重视二次备课，说明新的教学理念在实际中受到旧的观念与习惯的阻挠。

3.教师对集体备课认同度较高但行动力不足。

在所有的52份问卷中，认为集体备课对自己的教学帮助很大的有46人，占样本数量的884%，认为帮助小或没有帮助的有9人，认为加重自己工作负担的有2人。参考问题12的数据分析，可以得出这样的结论，即教师认识到了集体备课的长处但行动力不够。这与两点有关：一是集体备课的平台没有发挥应有的作用，二是过程管理有待健全。

三、深度备课的策略建议

1.知识性备课向策略性备课转变。

在知识性备课的模式下，教师更多关注的是空洞的、零碎的、知识性的内容。而策略性备课模式下，教师首先要熟悉教材，熟悉学情，从实际出发，因人、因势地设计教学方案。其次还要准确把握某一教学目标进行有计划、有步骤地突破，采取科学的教学方法或教学手段让学生真正主动地探究、去思考。策略性备课不是对传统知识性备课的全面否定，而是在其基础上的提升。策略性备课要求教师注重提炼，追求深入浅出。这种模式下，教师的备课包括：备课程标准、备教材、备重点、难点和隐性知识点、备突破重难点的方法、备具体的问题设计、备教学环节的过度、备学生学情和心理、备学生的学习方法指导、备练习设计、备板书设计、备课堂教学的具体流程、备课堂导入和小结、备课堂的预设和生成，等等。这一过程实质上就是教学内容进行再创造和再加工。

2.個体备课向集体备课转变。

集体备课对于确保课堂教学质量、完成教学任务与目标意义重大，更能够帮助教师提高自身业务水平。推行“个人预备——集体研讨——个人修订——教后反思”的集体备课模式，实行超前备课，加强课前预设研讨与课后实践反思的交流。教学设计要于课前一周完成并分发给同备课组教师，便于教师上课前适合所任班级的情况和个人的教学风格及时进行“二次备课”。从这一点来看，集体备课就是深度备课，是一个系统的工程，不是教师个体的单枪匹马，需要凝聚教研组全体成员集体的智慧，需要专业引领和同伴协作，需要我们在实践中不断总结、丰富和完善。

3.结果管理向过程管理转变。

有好的过程，可能会有好的结果，没有好的过程，有好的结果的可能性很低。教师的教学工作不仅仅是看考试成绩，更要关注对教学设计与实施的规范化管理等，从学校的角度看，要搭建平台并有配套的管理制度、评价体系。学校要把“推动深度备课、构建高品质课堂”放到学校教学工作的重要位置，研究制定推进深度备课的措施，制定切实可行的实施方案。要加强理论学习，切实把握深度备课所蕴含的教育思想和教学理论，使教师在备课中愿意挖深，敢于挖深，有能力挖深。学校要加强学科教研活动的过程管理，要充分发挥骨干教师在备课组中的示范引导作用，推进深度备课稳步实施。学校要充分发挥评价的导向作用，积极完善教研组考核与教师业务评价标准及实施办法。学校要充分发挥教师的主体作用，抓好教后反思，使其成为学校教学工作的制度，成为教师教学工作的日常行为，成为教师提升业务能力的抓手。

[参考文献]

[1]袁爱国.深度备课：高效阅读教学设计的必由之路——以《人琴俱亡》教学设计为例.语文建设，2009（02）.

[2]李冬梅.英语课堂教学设计与活动案例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.