潘伟玮

摘 要：朗读教学是九年义务教育阶段阅读教学的重要任务，每个学段的新课标阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”课堂上恰当有效的朗读训练能培养学生的口头表达能力，提升他们对文字的鉴赏能力，激发他们的阅读兴趣，让课堂更富活力，尽显张力。

关键词：范读；个性化；张力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-057-1

朗读是一门学问，也是一门艺术，它是学生运用多种感官参与的一种切身体验。就小学中年级而言，朗读是对文本的感性认识上升为理性认识的“跳板”。王尚文教授也说过：“朗读的本质就是文本对象化与读者对象化的交互作用，是读者与文本的对话。”在小学中年级的语文教学中，只有让学生充分合理地朗读，才能调动他们阅读的兴趣，体会到阅读的快乐，让课堂充满生命的张力，成为学生展示个性的舞台。

一、示范朗读，传授朗读方法

中年级阶段，学生的阅历尚浅，知识面很窄，领悟能力也差，因此，教师的范读尤为重要，教师绘声绘色、声情并茂地朗读可以很快地将学生引进文本，进入角色。教师在范读的过程中，声调的高低起伏、表情的丰富变化、语速轻重缓急，都会使学生入情入境，从而更好地理解老师的解说，做到真正有感情地朗读。但需要注意的是范读的时机选择也要恰当，不是学生刚一开始接触到文本的时候教师就进行范读，而是要充分相信学生对文本的感知能力，什么时候范读视情况而定。

在教学苏教版《北大荒的秋天》一课，教授学生描写北大荒秋天的美丽天空一段时，我先叫两个学生起来朗读，感觉很平淡，没有把天空美轮美奂的景色表现出来。于是，我饱含感情地把课文给同学们朗诵了一遍，他们听得入神，好一会儿才反应过来，夸张地张大嘴巴习惯性地鼓起掌来。有同学羡慕地问：“老师，您读的太好了，我们要怎么做才能和您一样呢？”于是，我反问他们：“那你们有没有听出老师的朗读与你们有什么地方不一样吗？”其实这个时候，他们听出了不同，却又讲不出个所以然来。我便抓住时机告诉他们怎样做才叫“抑扬顿挫”“声情并茂”：“因为老师在朗读时眼前就仿佛真的出现了那样的美丽景色，还有在读这段话时要注意语速应根据内容的变化时缓时急、声调时重时轻。读‘天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天空才会有几缕流云。时，重读‘一碧如洗，突出天空的干净，后面语速放缓，体现出悠然的意境，你们可以试着读读看。”同学们便迫不及待地朗读起来，一个个表情也变的丰富起来，一副很享受的样子。”“在读‘一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫时要注意它们虽然是并列的，但要读出变化。可以前一个轻后一个重，前面的语速放慢，后面的语速变快，如此将颜色的丰富感以及读者们的惊叹表现出来。来，我们一起来试试看。”这回，同学们的朗读果然和之前大不相同，他们可以将我刚才的分解吸收的很快，也读得很到位，很有味道。

二、循序渐进，保证朗读时间

古人云“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都很好地说明了多读的重要性。朗读是学习语言的基础，是学生直接与文本进行对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。因此，我们应该将充足的时间留给学生朗读。为了让学生读准读好、读流利、读出感情、读出韵味，教师还要精心设计问题，有针对性地朗读指导，采用多种朗读形式激起学生学习兴趣。

朗读的形式有很多，上面讲到的范读是其一，还有齐读、男女生分读、分小组读、开火车、分角色朗读等等。以读代讲，其实也能更好地发挥学生的主体作用。如苏教版《小露珠》一课，第二至五自然段，可先让学生自由读，找出这一部分的中心句：“小动物们都喜欢小露珠。”然后再让学生分自然段细读，弄懂小动物们喜歡小露珠的原因。这三个自然段，我先指名同学起来读，明确指导他们读出喜欢的感情。再请同学们学着刚才同学读的样子自己读，边读边思考：小青蛙赞美小露珠“像钻石那么闪亮”，蟋蟀赞美小露珠“像水晶那么透明”，小蝴蝶赞美小露珠“像珍珠那么圆润”这三个比喻句写出了小露珠什么特点，并且通过朗读读出这些特点。然后，我还利用多媒体出示钻石、水晶、珍珠，以丰富学生的感性认识，从而达到更好的理解效果，让同学们在理解的基础上赛读，看谁读的更好。最后，我请学生再齐读这三句话，通过“蹦到大荷叶上”“爬到草杆上”“落在花朵上”来体会三种小动物不同的特点和生活习性。总之，每读一遍，都带着问题，为了理解去读。

这样，通过足够的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深了对文本的理解，也充分调动了学生学习的积极性，从而营造了极好的课堂氛围，达成了教学效果，使得课堂更富张力。

三、尊重学生，鼓励个性朗读

面对形式多样的文章，倘若我们的朗读指导一味地按照字、词、句、段、篇的顺序进行，那样的朗读肯定是非常无趣的，学生也一定提不起兴趣。语言文字是具有内容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有规律的，是具有想象力的，而且“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，朗读就是个性化的理解过程，只要你的体会有道理，说的对，你就可以根据自己的理解朗读课文。总之，在课堂上教师应尊重每一个个体，让学生思自己之所想思，说自己所想说，读自己之想读，在文本中自由徜徉，体会到思考所带来的愉悦和成就感，进而提高理解能力和语文素养。

朗读，多么像带领着孩子们在语文这个大花园里散步，不急不躁，信庭漫步，享受阅读带来的乐趣。

[参考文献]

[1]张小莲.让朗读真正走进课堂.小学教学参考，2007（03）.