黄琴

摘 要：高中阶段的学科相比于初中阶段的学科在整体上的学习难度都有所增加，物理学科是抽象性和逻辑性都较强的一门学科，更是成为很多学生学习过程中的噩梦。教师的长期受到应试教育观念的影响，在课堂中依旧实施传统落后的教学方法，无形中增加了学生学习的难度。在现代化的物理课堂中，教师可以应用提问的方式创设问题教学情境，以问题激发学生的好奇心，创设情境增强代入感，帮助学生更加深刻的理解知识，从而有效提升物理課堂中的教学效率。

关键词：高中物理;问题教学;趣味情境;生活情境;直观情境

高中阶段的学生面临考试和升学的双重压力，学生的生活中只有学习，而教师在课堂中也只管给学生讲解知识，单一的教学模式使得课堂的氛围变得枯燥，加重了学生的学习压力。问题教学法一直被广泛应用到教育教学过程中，受到新课标改革的影响，在现代化的课堂中教师要创新教学方法，创设问题教学情境，综合考虑学生的个性和教学的内容，灵活实施教学，从而有效提升物理课堂中的教学效率。

一 创设趣味化教学情境，引起学生的学习兴趣

在长期的教学过程中可以发现，学生在课堂中的状态良好，教师的教学可以取得事半功倍的效果，但是在传统的物理课堂中，由于物理知识本身就比较抽象，再加上教师应用的教学方法单调，课堂氛围枯燥，使得学生在课堂中的学习状态不佳，教学效果自然不尽人意。对此，在现代化的物理课堂中，教师可以创设趣味化的问题教学情境，引导学生在探究问题答案的过程中感受到学习物理的乐趣，促使学生主动投入到学习中，从而有效提升物理课堂中的教学效率。

例如，在学习《自由落体运动》时，教师可以提出趣味化的问题构建教学情境，引起学生的学习兴趣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家一定听到一斤铁和一斤棉花哪个重这样的脑筋急转弯，其实还有一个问题值得大家考虑，一个十斤重的铁球一个一斤重的铁球，从同一高度抛下，哪个会先落地呢？经过伽利略的实验发现，居然是同时落地，这显然与我们的猜想不同，那究竟是什么原因导致重量不同的铁球同时落地的？下面请大家通过探究找出答案吧。”我提趣味化的问题创设出教学情境，引起了学生的学习兴趣，学生在兴趣的驱使下积极探究教材中的内容。这样，通过在课堂中创设趣味化的教学情境，成功引起了学生的学习兴趣，从而有效提升了物理课堂中的教学效率。

二 创设生活化教学情境，将生活与学习相结合

高中阶段的学生每天过着两点一线的生活，沉浸在学习中，与日常的生活脱节，而物理知识与生活有着千丝万缕的联系，这样的学习状态使得学习与生活的联系减弱，不利于学生的学习。在现代化的物理课堂中，教师可以提出与生活有关的问题，创收生活化的教学情境，引导学生将生活与学习相结合，站在熟悉的角度分析抽象的知识，更容易掌握物理教材中的内容，从而有效提升物理课堂中的教学效率。

例如，在学习《交变电流》时，教师可以创设生活化的教学情境，引导学生将生活与学习结合起来。在课堂中，我对学生说：“同学们，在之前的学习中我们掌握了直流电路相关的知识，但是我们实际生活中通常使用的都是交变电流，那么与直流电路相比，为什么交变电路更适合我们日常的使用呢？请大家结合自己的实际生活体验来说明一下吧。”我依据学生的生活体验提出问题，创设生活化的教学情境，引导学生从自己熟悉的角度出发分析知识，将生活与学习结合起来。这样，通过在课堂中提出生活化的问题创设教学情境，增加了学生的代入感，使学生将生活与学习结合起来进行探究，高效完成了学习任务，从而有效提升了物理课堂中的教学效率。

三 创设直观化教学情境，让学生直观化的学习

学生对物理的学习有抗拒心理，很大一部分原因是因为高中物理教材中的知识晦涩难懂，学生绞尽脑汁也难以理解，自然而然就会产生惧怕学习物理的消极情绪。在现代化的物理课堂中，教师可以借助问题将知识直观化体现，创设直观的教学情境，降低学生的学习难度，从而有效提升物理课堂中的教学效率。

例如，在学习《机械波的形成和传播》时，教师可以提出直观化的问题创设教学情境，让学生进行直观化的学习。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家在小时候经常会将石头扔到水中，在石头入水的位置上，会有波纹出现，这就是水波，左右拨动弹簧，弹簧也会左右摇摆，还有很多类似的现象，我们将这些现象统称为机械波，那么产生机械波的条件是什么，请大家以水波为例开始探究吧。”我利用问题将抽象的知识直观化呈现出来，创设出直观化的教学情境，降低了学生的学习难度，从直观的角度出发，学生很快掌握了这部分的知识。这样通过在课堂中创设直观化的教学情境，帮助学生快速掌握了教材中的知识，从而有效提升了物理课堂中的教学效率。

总之，问题教学情境的创设有效改变了课堂的氛围，促使学生主动投入到学习的过程中，有利于提升物理课堂中的教学效率。

参考文献

[1]马亮.高中物理教学中问题情境的有效创设[J].课程教育研究，2016（36）：98.

[2]边兴元.关于新课程理念下高中物理教学情境的创设[J].课程教育研究，2016（21）：106-107.