石晶丹

【摘 要】在高校外语教学信息化迅猛发展的背景下，微课作为一种新型的授课方式已经悄然进入大学外语课堂，尤其是在第二外语法语课堂的教学过程中，應用较多。本文通过分析微课的特点和第二外语法语学习者的学习特征，初步探索了做好一门精品微课的必要流程。并对如何完善微课和外语课堂的互补性，做出了初步的探索。

【关键词】“互联网+”；微课；第二外语法语

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）12-0178-01

一、背景

在信息化社会，高校外语教育的信息化、网络化发展迅速。同时，互联网移动端发展迅猛，“互联网+”这种新型的生活方式也促使教育走向“互联网+教育”的新型教学模式。其实“翻转课堂”①的概念早已提出，“互联网+”为其提供了技术支持。②微课的短小精悍、内容丰富、形式新颖等特点非常适合第二外语法语的补充教学。

二、微课

在2015年中国高等教育学会联合高等教育出版社举办的第一届中国外语微课大赛的比赛规则中，“微课”被定义如下：“以提高学生的外语语言能力、跨文化交际能力和自主学习能力为主要目标，针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，以视频为主要载体，在几分钟之内呈现出的结构化内容，可满足学习者在碎片化时间和多元空间里的个性化、多样化的学习需求”。③

根据这个定义，我们注意到微课这种新型的教学模式与大学生的第二法语学习特点不谋而合。大学生第二外语的学习目的是提高外语语言能力，反哺第一外语的学习；同时，掌握一定的语言能力，达到交际的目的。但是专业课程内容相对繁重，所以，第二外语的学生只能利用碎片化时间，时时学习，处处学习。因此探索如何将微课有效嵌入第二外语法语教学过程中，显得尤为重要。

三、微课制作

微课的授课方式，不仅需要扎实的语言功底、丰富的教学经验，而且对计算机水平和视频制作水准有较高的要求。笔者参加了第二届中国微课大赛，在微课的制作过程中，对此深有体会。一般来说，精品微课的制作包括以下几个流程：

（一）选题：鉴于微课的碎片化、多元空间化和学习主体多样化的特点，微课的选题多为短小精悍、简单易懂、与英语联系比较紧密的入门级“小语法点”；法语语音基础知识类；法国文化常识类。

（二）资料搜集与整合：微课的“微”要求主讲人在不到十分钟的视频课程中，完整地呈现某个知识点的引出、分析、概括、操练和应用五个教学环节。因此，制作者需要使用非常典型的案例，大多采用演绎的教学方法，讲授知识点。并向学习者发布贴近其生活的问题，令学习者反复操练，学以致用。这样一个相对完整的教学过程，需要制作者收集大量的教学素材，并合理整合。

（三）多媒体脚本的制作与后期剪辑的配合：微课的“微”要求课程的“微型化”，这需要制作者首先思考如何通过各种视频效果呈现课程内容，生成多媒体脚本。然后，视频录制者、拍摄者和后期剪辑师才能按照多媒体脚本的内容进行拍摄和剪辑。三位一体的配合是否顺畅决定了最终微课制作效果和质量的高低。因此，微课制作需要专业化的团队，才能提高效率，提升微课课程质量。

四、问题与机遇

伴随着微课的迅猛发展，高校第二外语法语的“传统讲台”的教学功能性有所削弱。尤其在高校课时有限的情况下，第二外语教师更加倾向于将一部分简单易懂的知识点，通过微课的方式布置给学生。然后学生利用课后时间完成自主学习。这种教学方式虽然可以促进课程效率的提高，但是同时也反映出一些问题。

一方面，对于自主学习能力较差，学习兴趣不高的学生，教师是否应该搭配“打卡”、“交作业”等其他微课的组成部分，全程监督学生的观看和学习。

另一方面，对于自主学习理解能力较差的学生，教师可否利用其他互联网形式，如：直播、微信群讨论等方式，对学生进行统一的答疑和指导？

五、结语

微课的数字化，意味着一旦制作完成，这门微课就可以在一定时间内反复使用。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生重要而丰富的教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。④因此，探索如何将微课与学生第二外语学习的线上和线下有效结合是我们下一步研究的方向。

注释：

①翻转课堂，也称颠倒课堂，是指学习者在课前利用教师提供的相关数据材料（音频、视频等）自主学习课程内容，然后在课堂上参与教师及同伴的互动活动（答疑、解惑、探讨等），并完成相关练习的一种新型教学模式。

②姚红，高琴.互“联网+”时代的翻转课堂与二外法语教学研究——新机遇、新变革[J].现代交际，2016（12）：205-206.

③中国外语微课大赛.作品要求[OL]http：//clfo.enetedu.com/bisai_zp.html.

④焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

参考文献：

[1]姚红，高琴.基于微课技术的翻转课堂模式的设计与应用[J].华北理工大学学报（社科版），2016（11）.