李婉芹，汪雅霜

(1.南京森林警察学院 教师教学发展中心，江苏 南京 210023；2.南京大学 教育研究院，江苏 南京 210093)

一、研究背景

课堂沉默是指课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际活动。[1]9很多研究关注了亚洲学生包括中国、日本和韩国课堂沉默和课堂低参与度的现象，认为东方学生比西方学生在课堂中表现的更加羞怯和保守。[2]大多数的东亚学生在课堂上沉默少言。[3]西方学生认为他们的亚裔伙伴不愿意合作和参与讨论。[4]93-111

对于亚洲学生课堂沉默的原因，国外学者大多关注的是亚裔学生在留学课堂或者二语习得课堂中的表现。Liu认为中国学生的沉默是对教师和同伴尊重的表现，教师为了保证课堂的完整性，更希望学生在课后提问题或者讨论问题。[5]Paulhus的研究认为东亚学生比欧裔学生更加羞涩和保守的原因是外语焦虑、奖励和惩罚取向、价值观、种族因素、权衡。[6]Jackson访谈42名中国香港学生，认为香港学生课堂参与较少，不愿意处于课堂讨论的中心，是由于中国学生受到传统文化的影响，为了避免被其他同伴贴上“炫耀”的标签。[7]也有研究者认为亚洲学生课堂沉默的另外一个因素是“面子”文化，沉默或者避免主动参与课堂讨论是作为亚洲学生保全面子的策略。[8]国内研究者发现中国学生保守和沉默学习行为背后存在三种课堂保守学习倾向，即利他倾向、自我倾向和习惯倾向。[9]利他倾向对深层学习与思维具有正向影响，自我倾向和习惯倾向对深层学习与思维具有负向影响。……