OBE教育模式下的学习成果评价

2018-06-13宋歌

中国现代教育装备 2018年9期

宋歌

燕山大学教师教学发展中心河北秦皇岛 066004

多年来，高等院校从来都没有中断过对高质量人才培养新模式的探索，但绝大多数都是研究“教”，关注“学”的少之又少；教育质量等同于“分数”“升学率”“行政绩效”等，学生真实的教育需求被忽视。传统的“教育质量”意识和思维使“分数主义”“达标主义”盛行[1]。高校对人才培养效果的判断多年来局限于对学生课程考试分数、毕业率及就业率的评价和比对上，部分高校执着于对高分数、高毕业率、高就业率的追求，并通过对相关数据进行比较，得出学校人才培养效果优劣的结论。这样的评价模式导致了两个明显的问题：一是教师和学生唯分数主义，教师把知识倾囊相授，忽视对学生能力的提升，学生更多注重知识的掌握，以求得较高的考试分数，忽视了对自身能力提升的要求，这种情况必然导致学生并未很好地掌握就业能力，用人单位对高校人才培养效果不满意；二是高校在发现上述问题后意识到需要对相关教学环节进行改进，但却无法在课程考试分数、学生毕业率和就业率中分析需要改进的环节和内容。这就迫切需要改革人才培养效果评价思路。