◇陈碧芬

“深度学习”概念源于人工神经网络的研究，于20 世纪70年代被引入教育领域。马云鹏教授认为，深度学习作为一种教学理解和教学设计模式，旨在通过整体的教学内容分析，设计有助于学生深度思考的教学活动，使体现学科本质、关注学习过程和富有深度思考的学习活动真正发生。[1]可见，深度学习发生的一个重要条件是“设计有助于学生深度思考的教学活动”，这样的活动往往可以通过问题牵引教学活动开展。那么，怎样的问题才能引导学生进行深度学习呢？下面以某次教学研究活动中“分数的初步认识（一）”的教学为例探讨这个问题。

一、课例简述

本课是人教版教材三年级上册第八单元第一节，即“几分之一”。这一内容是分数认识的起始课，也是整数认识的延伸。在这节课中，教师运用问题（任务）驱动教学，促进学生学习。教学过程简述如下：

片段一：创设情境，引出概念。

师：把4块饼干平均分给2个同学，每个同学分到几块？

生：2块。

师：把2块饼干平均分给2个同学，每个同学分到几块？

生：1块。

师：刚才是怎么分的？

生：平均分。

师：什么是平均分？

生：一样多。

师：1块饼干平均分给2个同学，每个同学又分到几块？

生：半块。

师：半块饼干用一个什么数表示？

生：一分之二。

生：1块饼干平均分成2 份，取其中的1 份。

图1

生：（1）是，其他都不是。

师：分数与图形的形状是无关的，那么，图1中的（4）可能是几分之一？

片段二：直观模型促进理解。

（小组展示）

（小组展示，教师也给出了很多情况。但学生认为图2 所示的情况不算）