◇蔡金法 聂必凯

（上接2018年第11期第8页）

误区六：现代教育技术在数学教学中的使用，标志着数学教育改革的一个方向

（一）背景。

持这一观点的人认为，计算器和计算机的使用能强化学生的数感、促进概念的发展和直观化，从而能促进师生参与更丰富的问题解决活动。反对者的依据是：在第三次国际数学与科学评测（TIMSS，1995）中，几乎所有测试成绩位于前列的国家，在6年级之前的数学教学中都不使用计算器。一个关于计算器使用的研究（Wilson, 2008）表明，在约翰·霍普金斯大学正在学习微积分的学生中，那些从低年级就开始使用计算器的学生在微积分的学习中表现较差。

然而，TIMSS（1999）的 8年级数学课堂录像课研究表明，美国的数学课堂上使用计算器的频率并不比荷兰高，而且与其他一些测试成绩较高的国家没有显著的区别(Mathews,2005)。计算器在数学课堂上的合理使用也不会限制学生数学技能的培养。NCTM 对教育技术在数学教学中的使用是非常肯定的，在《学校数学教育的原则和标准》中，特别设置了一个“科技原则”。这一原则认为，现代科技不仅有助于提高学生的学习效率，而且有助于有效的数学教学，甚至影响到数学课程的合理设置和组织。简言之，现代教育技术对数学的教、学及课程的设置有非常积极的影响。值得一提的是，NCTM 的课程标准并没有一边倒地强调现代技术的作用。

（二）评析。

1．不能为现代教育技术在数学教学中的使用贴上改革的标签，以计算器和计算机为代表的现代教育技术应作为数学教与学的一种辅助手段。……