贾桂强

自语文成为一门独立的课程以来，人们对它的研究、探索、争论就一天也没有停止过。浙江省高中语文教研员胡勤先生的《語文认识论》，是一部在新课改进入深水区的大背景下，沿波讨源，振聋发聩，奋力构建语文知识新结构，回归语文本真的一部难得的学术力作。

如何阅读一本学术书，浙江省语文特级教师羊刚主张运用“诠释学”的方法，笔者不揣浅陋，试用此法，谈几点粗浅的感受。

一、文本究竟说了什么？

《语文认识论》全书分为三个板块：第一板块—知识观与语文知识，讲了知识观的流变历史、结构主义及其蔓延和课程教材与语文知识缔结的合约。第二板块—课程观与语文课程，讲了现代课程观的陷阱（把语文课程中的“人”异化为“物”，把人当作机器、产品生产加工）、佐藤学的课程领域、语文课程（达成学习目标的媒介）和异域语文课程评价。第三板块—教学立场与课堂实践，讲了语文教学的特点（基础性、整体性、实践性），语文教学的评价取向，文本类群教学及教学实录与评析。

李海林教授说：“任何事物，我们要想从根本上探究它的本质属性，最靠得住的办法是先退到关于该事物最基本的规定上。”①评价一个事物的时候，说它或美或丑，总会有一个参照的标准。作者（胡勤先生）“把语文放在西方认识论流变的历史中来观察，讨论知识观及语文知识观、课程观及语文课程、教学立场与语文教学”（《语文认识论》自序），有什么样的知识观就会有什么样的课程观、教学观和评价观。……