周海丽

作为选修内容，《〈史记〉选读》在高中语文教学中的地位微妙：一方面其是中国传统文史材料中的典范，有着重要的教学传承意义；另一方面其全部是文言文本，学生学起来相对吃力，要解决许多字词句义等工具性问题，要理解其中的人文性也不容易。因此，如何教，教到什么程度，常常成为语文教师比较纠结的问题。笔者的思考是：可以本着“组块”（一个基本的心理学概念）的思路，选用串读的方式，来让学生完成对同一主题的文本意义的构建。本文就以苏教版高中语文选修教材《〈史记〉选读》中的“《史记》的理想人格”这一主题为例，谈谈笔者重构教学的思路、实践与反思。

一、寻找文本主线：串读重构的基本思路

《〈史记〉选读》中的“《史记》的理想人格”这一主题有三篇文本：《孔子世家》《管仲列传》《屈原列传》。这三篇文本归于同一个主题，在教材编写者那里肯定是有缘由的，但对于教师的教学而言，这种主题能否为学生所明察，则是教师需要认真思考的问题。笔者在重构教学中，尝试让学生自主去寻找文本主线，以为串读奠定基础。

在实际教学中，解决了基本的工具性問题，即保证学生在阅读的时候能够较为顺畅地阅读后，文本主线的寻找就开始了。

有学生说：我读《孔子世家》一文，感觉孔子在心目中不再是一个高不可攀、只能仰视的人，“纥与颜氏女野合而生孔子”“贫且贱”说明孔子的出身甚至不如我们同学中的绝大多数人，当然今天我们也能接受这样的现实（生窃笑）；……