杨雁怡　王斌杰

摘 要：创作背景介入作为解读作品主题的一种手段，始终伴随着我们的文学作品阅读教学。在文学作品主題解读的教学中，教师应自觉地有选择性地融入三种文学批评范式——以作者创作为依据的“作者中心”范式、以文本的语言结构为依据的“文本中心”范式和以读者接受为依据的“读者中心”范式，并结合具体的文本以及教学实际选择背景介入的途径与策略。

关键词：文学作品；主题解读；文学批评范式

文学作品阅读教学，主题读解是一个重要的教学内容。创作背景介入作为解读作品主题的一种手段，始终伴随着我们的文学作品阅读教学，似乎成为文学作品教学一个必不可少的环节，但凡面对一篇文学作品，大部分教师会习惯性地将作品的相关背景置于教学的初始阶段，其用意就是通过背景介入更准确地把握作品主题。可与此同时，许多教师又会习惯性地在另一个教学环节中撇开作品的创作背景，带领学生重新走入作品主题的探寻之旅。但是，撇开创作背景的主题探寻往往带来“过度解读”的问题，而教师往往又不能清晰地界定或判断哪些是误读、哪些是合理解读。

读解学是一门不断发展的学问，理论繁杂，流派众多，尤其对文学作品的解读历来众说纷纭。在中学的文学作品教学中，对主题的解读需要有一些关于解读的基本立场，否则将陷入无章可循的混乱局面。

一、文学批评的基本范式

M.H.艾布拉姆斯认为文学活动有四大要素，即世界、作品、作家、读者。……