乔春花

摘 要：习作教学需要教师的正面引导和点拨，同样也需要教师的激励和鼓舞。教师要链接生活，习作呼唤智慧情趣性的评价语言；尊重个性，习作呼唤多元分层性的评价标准；增设情感，习作呼唤形象直观化的评价符号。

关键词：语文教学；习作教学；评价；链接生活；尊重个性；增设情感

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0095-01

很多教师在习作教学过程中重点关注的是教学目标、教学策略和教学内容，而对于评价则关注相对较少。事实上，没有评价的教学是不完整的，没有评价的课堂也是有缺失的。因此，教师要在作文教学过程中扬起评价的风帆，为学生更好地发展奠定坚实的基础。

一、链接生活，习作呼唤智慧情趣性的评价语言

作文是学生进行观点传递、情感表达的途径，是生命个体表达自我的一种重要方式。学生的每篇习作都是内心的独白，心灵感触的自然流淌。教师阅读学生作文的过程，应该成为深入学生心灵的体验之旅，从中洞悉学生的思想问题、生活困惑。教师应当做一个高明的心理医生，用情感化的评语滋润学生的心田，用这剂良药去除学生心中的病症，让学生做一个阳光快乐的孩子，拥有一个美好灿烂的未来。

情感化评价必须建立在对习作内容和学生个性的充分了解基础上，从中寻找学生习作中的亮点。只有这样落在实处的评价，才能激发学生的学习动力和写作兴趣。例如，你烧的菜，我已经闻到香味了，如果能把制作的过程写得具体点，相信一定会带出不少优秀的徒弟；……